小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談表演在語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

1、淺談表演在語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，表演隨處可見，應(yīng)用十分廣泛。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、 一個(gè)片斷、一處留白、一篇課文都可以成為孩子們表演的內(nèi)容。究其原因，一方 面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡。去年12月在我校進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查中有一項(xiàng)調(diào) 查是了解學(xué)生喜歡的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)。 通過數(shù)據(jù)匯總， 我們發(fā)現(xiàn)， 表演類的學(xué)科活 動(dòng)（課本?。┦冀K位于前列，即使年級(jí)升高也如此。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)表演如此鐘 情？那是因?yàn)楸硌葸@一形式真正還給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的 “時(shí)間”、“空間”、“工具”、 “提問權(quán)”和“評(píng)議權(quán)” ，可以用這樣的一句話來概括表演承載了學(xué)生的生 命活力，這樣的形式他們當(dāng)然喜歡。 另一方面是表演可以發(fā)展學(xué)生

2、的口頭語(yǔ)言和 體態(tài)語(yǔ)言、 語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)能力， 有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字， 有利于 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)形式， 教師喜歡。但是，很多老師在實(shí)際操作時(shí)，只注意追求形式上的熱鬧，為表演而 表演，這種舍本逐末的做法導(dǎo)致了課堂表演的異化： 虛假的繁榮掩蓋了本質(zhì)的空 洞。1、表演成了老師“作秀”的工具。 在一些公開課上，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：在簡(jiǎn)單的“準(zhǔn)備”后，老師就 請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)表演， 幾位同學(xué)無論是表情還是動(dòng)作都演得恰如其分， 臺(tái)詞也說 得特別“溜”，讓聽課的老師不得不為他們的領(lǐng)悟能力和表演才能所嘆服。如果 你私底下詢問一下孩子怎能在短時(shí)間內(nèi)表

3、演得如此出色， 他一定會(huì)告訴你老師已 給他們彩排過了， 今天課堂上的表演不過是展示而已。 老師追求公開課成功、 追 求課堂表演的效果本無可非議， 但課前進(jìn)行預(yù)排加工， 課堂表演成了追求形式主 義的“作假”，違背了課堂表演的根本目的，失去了表演的動(dòng)態(tài)生成過程中的教 育作用。2、表演成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“專利” 。 課堂上經(jīng)?？梢月牭浇處熯@樣的聲音： “哪位小朋友來表演一下？”這時(shí)，總是那么幾個(gè)愛表現(xiàn)自己的孩子高高舉起了小手，一個(gè)勁地叫著： “我來！我來！” 更多的孩子臉上是無動(dòng)于衷的表情， 仿佛是一個(gè)旁觀者， 等待著好戲開場(chǎng)。 理所當(dāng)然的，老師把一次又一次的機(jī)會(huì)給了那些敢于表現(xiàn)自己的孩子，更多的孩

4、子， 做了安安靜靜的觀眾。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)、能力、認(rèn)知水平等各方面都存 在著差異。作為教育者，我們應(yīng)承認(rèn)差異、關(guān)注差異，努力使每個(gè)學(xué)生在原有基 礎(chǔ)上得到提高， 各自的個(gè)性和特長(zhǎng)能得到健康、 充分的發(fā)展。 如果僅僅為了追求 課堂表演的效果，而放棄了大部分學(xué)生的機(jī)會(huì)，那是“舍本取末” 。這樣的表演即使再出色也是失敗的，因?yàn)榇蟛糠值暮⒆拥哪芰]能在活動(dòng)中得到發(fā)展。3、表演成了追求熱鬧氣氛的手段。表演型的課堂氣氛往往十分活躍，學(xué)生全情投入，熱情高漲，整個(gè)課堂給人 熱鬧、充滿活力的良好印象。鑒于此，有些老師在教學(xué)過程中動(dòng)不動(dòng)就讓孩子表 演，盲目追求表面層次的熱鬧，這實(shí)在是“高耗低效

5、”之舉。如三年級(jí)的課本上 有一篇課文是海底世界，文中有這么一段話：“有的像小狗一樣汪汪，有的像 小鳥一樣啾啾” 一位教師在教學(xué)這個(gè)片斷時(shí)，問學(xué)生：“像小狗一樣汪汪的聲音是怎樣的，你能來學(xué)一學(xué)嗎？ ”于是，教室里都是汪汪的叫聲，學(xué)像小鳥一 樣啾啾的叫聲時(shí)，教室里又是一片啾啾聲。本堂課中，老師忽視了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，一廂情愿地利用別人的表演幫 助學(xué)生建構(gòu)海底熱鬧的景象。事實(shí)上，通過想像，學(xué)生完全能在自己的大腦中建 構(gòu)起與眾不同的海底熱鬧非凡的景象。那么，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，提高表演的有效性呢？以下是我在實(shí)踐中的一 點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：一、熟讀課文，把握形象教學(xué)內(nèi)容：螞蟻和蟈蟈第一小節(jié)【鏡頭一】（出示掛

6、圖）師：夏天真熱，一群螞蟻在干什么？生：（看圖）在搬糧食。師：螞蟻是怎樣搬的，你能用“它們有的 _ ，有的 ，個(gè)個(gè)_?！闭f一說嗎？生：（繼續(xù)看圖）師：下面我請(qǐng)幾只小螞蟻上臺(tái)來搬，請(qǐng)你趕快想一想，你打算怎樣來搬這沉 重的糧食呢？老師待學(xué)生準(zhǔn)備好之后請(qǐng)幾只小螞蟻上臺(tái)搬糧食一一書包。學(xué)生很積極，紛紛要求上臺(tái)表演。然而，上臺(tái)表演的“小螞蟻”雖然表現(xiàn)出了搬運(yùn)糧食的方式的 多樣性，有的背，有的推，有的兩人抬，但每個(gè)人的臉上都寫滿了輕松，布 滿了笑容。對(duì)于小螞蟻在這么炎熱的夏天搬糧食的辛苦都體會(huì)得不到位。見此情景，老師忙發(fā)揮自己引導(dǎo)的作用：師：下面我來采訪一下在這么熱的天還在搬糧食的小螞蟻。這只小螞蟻，你搬

7、得累不累？生：我一點(diǎn)都不累?！剧R頭二】師：“夏天真熱，_。你能具體說說怎么熱嗎/生：師：雖然天很熱，一群螞蟻還在搬糧食，它們是怎樣搬的，讀讀課文的第一 小節(jié)。生：（自由讀，指名讀。）師：圖上哪個(gè)在背？哪個(gè)在拉？生：上臺(tái)指。師：什么是“滿頭大汗”？它們?yōu)槭裁磦€(gè)個(gè)“滿頭大汗”？生：師：現(xiàn)在，大家就是這群頂著烈日在搬運(yùn)糧食的小螞蟻，你可以用你想到的方式搬糧食。誰(shuí)來？生1只見他把糧食扛在肩上，還不時(shí)用手擦擦臉上的汗水。生2:他把糧食抱在胸前，嘴里還發(fā)出“哼唷哼唷”的聲音。生3:叫了幾個(gè)伙伴一起抬。很顯然，鏡頭一中的表演是失敗的，學(xué)生并沒有進(jìn)入課文情境中，并沒有真正把自己當(dāng)成小螞蟻，對(duì)小螞蟻頂著烈日搬糧

8、食的辛苦也沒有深刻的體會(huì)，所以在采訪時(shí)才會(huì)有學(xué)生說不累，所以每個(gè)孩子的臉上才會(huì)露出輕松自在的表情。而 鏡頭二中的老師，沒有忙于讓學(xué)生表演，而是扎扎實(shí)實(shí)地圍繞文本讀熟、讀懂， 準(zhǔn)確地把握了人物形象，在此基礎(chǔ)上，才讓孩子們來演。學(xué)生仿佛就是那群小螞 虬他們根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在表演時(shí)加上了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神情、語(yǔ)言， 把小螞蟻勤勞的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。課文，是未經(jīng)改編的劇本，是孩子們表演的依據(jù)。只有熟讀課文，孩子們才 能深入理解文章內(nèi)容，為成功表演作有力的鋪墊，只有熟讀課文，孩子們才能隨 著老師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)入角色，自如地表演，盡情地展示自己的才華。二、全員參與，全體發(fā)展演的活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)

9、生盡可能地全體參與，體現(xiàn)全面發(fā)展全體發(fā)展的思想。 不能把課堂變成少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生的表現(xiàn)舞臺(tái)。這就需要教師根據(jù)教材事先預(yù)設(shè)好演 的活動(dòng)形式和組織形式。1、群體表演：如教春筍一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊 表演筍芽?jī)菏窃鯓印跋蛏?，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢 站起，演出許多筍芽?jī)宏戧懤m(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。 這種群體表演，往往可以 調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起重要作用。2、小組表演 ：這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維 的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使學(xué)生準(zhǔn)確體悟人物特點(diǎn)，展示人物形象，更好地 理解作品的思想感情，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高。 螞蟻和蟈蟈這一

10、課，文中對(duì) 于螞蟻和蟈蟈截然不同的結(jié)局描寫十分簡(jiǎn)單， 這就為孩子們的創(chuàng)造性表演提供了 空間。為了讓學(xué)生能更好的理解文本， 我就采取了小組表演的形式。 把全班分成 八個(gè)組，分頭準(zhǔn)備， 在課上表演，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議， 最后選出一個(gè)優(yōu)勝小組。 這樣，不僅擴(kuò)大了表演的參與面， 又提高了課堂教學(xué)效率。 通過這次的排練和表 演，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣 。3、你演我導(dǎo)： 如著名特級(jí)教師于永正教狐假虎威一課的一個(gè)精彩片段， 很值得我們思考：師：下面兩節(jié)寫他們?nèi)ド值那榫胺浅＞剩?請(qǐng)仔細(xì)讀， 讀后再請(qǐng)幾個(gè)小朋 友來表演。要想演好，必須讀好，合作得好。（學(xué)生認(rèn)真讀完，老師指名五位小朋友、分別戴上頭飾。

11、） 師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演， 導(dǎo)演更了不起， 各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在 前、誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書，根據(jù)書的要求指導(dǎo)。生：狐貍在前面走，老虎在后里走。因?yàn)闀险f了： “再往狐貍身后一看， 呀！一只大老虎?！鄙簣D上畫的狐貍在前，老虎在后。 師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真。小兔啦、野豬啦應(yīng)在什么地方？ 生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。師：看來小朋友把課文讀懂了， 都是出色的導(dǎo)演。 下面請(qǐng)一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走， “老虎”在其后東張西望。 ） 師：（問“老虎” ）你東張西望什么？“虎”：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。 ”（眾笑）（“

12、狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走。“小兔”、“小鹿”等一見“老虎”，“呀”的 一聲，撒腿就跑。）師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰(shuí)？“鹿”：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？“鹿”：誰(shuí)怕它呀?。ū娦Γ?師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見嗎？（小朋友紛紛發(fā)表意見,教師給予了充分的肯定。 ） 這里,五位小朋友戴上頭飾表演已不再是他們個(gè)體的學(xué)習(xí)行為， 于老師的高 明之處就在于讓全班同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”， 不是當(dāng)“觀眾”，先讓“導(dǎo)演”說說怎么演， 演了之后再讓“導(dǎo)演”來評(píng)價(jià)。這樣就把幾個(gè)學(xué)生表演的過程，變成了全體學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的過程，變成了群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。三、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，提升質(zhì)量課堂表演是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容， 在表演中 不斷提高表達(dá)能力，學(xué)生們可以演了評(píng)，評(píng)了再演，邊評(píng)邊演，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 能激勵(lì)學(xué)生，更能以評(píng)促演，使表演在提高中趨于完善。指導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)