小學數(shù)學北師大2011課標版四年級認識平行線(2)

1、認識平行線 柯松 教學課題：認識平線 教材分析：本節(jié)課的教學內(nèi)容是同一平面上兩條直線的平行與相交關系， 這是在 學生已經(jīng)認識了線段、射線、直線的基礎上進行教學的，教材在內(nèi)容上突出 了平行與生活的緊密聯(lián)系，安排了黑板、秋千、五線譜等到豐富的素材，使 學生能夠從生活的角度，理解知識，并感受到處處有數(shù)學，建立起學有用的 數(shù)學的思想觀念。 教學目標： 知識與能力：1.通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法畫一組平行 線，能借助直尺、三角尺等畫已知直線的平行線。 2. 結合生活情景，感知平面上兩條直線的平行和相交關系， 認識平行線。 過程與方法：使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程。 情感、態(tài)度與

2、價值觀： 1 感受數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。 2. 通過合作交流，養(yǎng)成學生的合作互助意識，提高數(shù)學交流 和表達能力。 3. 培養(yǎng)動手能力。 教具準備：直尺，三角尺，筷子，課件準備插圖及習題。 教學重點：結合生活情景，感知平面上兩條直線的平行和相交關系， 認識平行線。 教學難點：借助工具畫平行線。 教學過程： 一、遷移導入： 出示復習題（可以用課件形式出示，讓動畫人物來出題） 設計意圖：通過復習讓學生回憶直線的無限長特點，幫助學生在學習 新知中，利用這一特點更好理解是否相交 談話引入：今天，我們接著學習有關這方面的知識，但不是一條線，而 是兩條線之間的關系，那么，兩條直線之間到底

3、有什么秘密呢？請同學們用 準備好的筷子在桌面上擺一擺、看一看，有幾種情況。同時，老師有意識讓 筷子一根掉在地上，問學生有什么想法？ 、學習新知: （一）認識平行線 1 出示幾幅情景圖，觀察圖片，讓學生找出每幅圖中的直線。 談一談自己的想法。 提問：你能用語言描述一下圖形中兩條直線是什么關系嗎？ 學生合作討論，用自己的語言描述，教師指名回答，全班交流。 教師總結：第一、二個圖形兩條直線是相交叉的，第三個圖形 沒有交叉。 2 討論第四個圖形的情況 提問：這兩條直線是什么關系呢？ 指名學生回答，可能說相交，也可能會說沒有相交，教師引導學生 從直線是無限長這一特點來考慮。 總結得出：它們是相交的。 設

4、計意圖：把第四個圖形單獨列出討論，讓學生加深對直線 是否相交的認識 3對比四個圖形 提問：第一、二個圖形也是由直線組成的，它與第三個圖形有什么 不同嗎？ 讓學生發(fā)現(xiàn)，每三個圖形即使畫得無限長，也不會相交。 設計意 圖 ：通過對比，進一步讓學生對平行線的特征加以認識 4分類、總結平行線概念 引導學生把同一平面內(nèi)兩條直線分為相交與不相交 講解概念并板書： 同一平面內(nèi)， 不相交的兩條直線互相平行， 其中 一條直線是另一條直線的平行線。 5舉例說明平行線（或線段） 學生觀察教室情景， 找出相交與不相交的情形， 學生舉例， 老師提 醒學生注意，是物體的邊所在的直線互相平行。 （展示課件） 設計意圖 ：讓

5、學生從生活中去找相交與不相交的兩條線，豐富平 行線這一概念在學生大腦中的表象 6、想一想、做一做。（展示課件） 二）畫平行線 1探索畫平行線 . 提問：我們已經(jīng)認識了平行線，你能畫出一組平行線嗎？你們 可以借助自己手中的直尺或其他一些工具。 讓學生自己畫一畫，同學之間互相比一比。 教師選取一些進行展示，適當做肯定評價。 設計意圖 ：讓學生經(jīng)歷畫平行線的過程，知道畫平行線主要應 使兩條直線間距離保持不變，以利于學會用直尺和三角尺畫平行線的 方法 2教學平行線的畫法 讓學生看課本上的圖解，照著畫一畫 追問：為什么這樣畫出的直線互相平行？ （三角尺沿直尺的邊平移， 沿三角尺同一條邊所畫出的兩條直 線

6、不會相交。）設計意圖 ：能讓學生自己學會的東西，就讓學生自 己動手去實踐 3試一試 讓學生在教科書上自己嘗試一下， 可以參照直接畫平行線的方法。 小結：畫已知直線的平行線， 可以把三角尺的一條邊與已知直線重合， 利用直尺把三角尺平移， 然后沿三角尺的那一條邊再畫直線。 這樣， 兩條直線就平行。 4完成“想想做做”題目 學生在書本上完成，教師巡視，適當指導 5.觀察第 5 題的圖，讓學生找出互相平行的線段，在全班匯報交流。 提問：你發(fā)現(xiàn)圖形平移前后，哪些線段是平行的？ 指出：一個平面圖形平移后， 圖中線段與平移對應的線段一定是平 等的。 三、總結：這節(jié)課你們學會了什么， 知道了平行線的哪些特點？ （展示課件） 四、作業(yè)：畫一組平行線，并說一說它們的特征。 教學反思 ：本節(jié)課首先讓學生通過復習，為自己探索平行線的特點，奠定基礎， 接著在三幅具體的情景圖中抽象出幾組直線，以這三組直線為研究對象，探 索出平行線的概念， 為進一步鞏固