小學(xué)教育教學(xué)研究論文

1、小學(xué)教育教學(xué)研究論文摘要：小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從 關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn) 化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更 好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：口語課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國家戰(zhàn) 略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化，同時適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需 要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新精 神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專 業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學(xué)教育教學(xué)線的實用型人才，也就 是說能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行小學(xué)

2、的教育教學(xué) 及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本 技能。教師口語作為一門課程進(jìn)入各級師范院校的課堂 至今差不多二十年時間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫， 而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫， 與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地 方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡 相同，因此需要立足本地的教育實際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民 族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學(xué)體系。因 此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語課堂教學(xué)要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，才能切實培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育 專業(yè)需要的人才。一、高校教師口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）注重理

3、論知識的教學(xué)新建地方高校教師口語課堂教學(xué)基本上是沿用老本科 院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注 理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有 把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學(xué)任務(wù)。這時的課 堂由現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課 堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體學(xué)生。學(xué)生只是被動的接受理論知識，實際應(yīng)用又是另一回事， 至于每個學(xué)生的掌握情況如何， 教師實際上無法把握，教學(xué)效果因而無從確認(rèn)。這不符合應(yīng) 用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（二）缺失基本技能的訓(xùn)練課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實際訓(xùn)練 的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習(xí)?？陀^上我們也 受到教學(xué)時數(shù)

4、的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂 訓(xùn)練。新建地方高校教師口語課總學(xué)時一般安排32-47學(xué)時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音 知識，用這些課時來實施，時間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不 見訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實際技能的掌握。（三）囿于課堂的教學(xué)教師口語的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來到書本 去，缺乏與實際生活的聯(lián)系， 學(xué)生學(xué)習(xí)口語僅僅局限于課堂， 走由教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。 另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準(zhǔn)確 字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語就由現(xiàn) 了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘 了文章的感情，

5、由現(xiàn)“讀字” “念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生 平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯，但是通篇說下來語 音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓” 這些都是沒有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來的緣故。二、高校教師口語課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變顯然上述教師口語的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技 術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān) 注點，重點難點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識和全新的 實施方式，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。(一)從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動接收 者，是信

6、息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知 識給學(xué)生的被動過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。每個學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學(xué)習(xí)的熱 情，難點和效率各不相同。再者教師口語的課程性質(zhì)不 同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能 的學(xué)習(xí)，如果沒有師生一對一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué) 習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課 堂，切實關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注 學(xué)生的成長，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課 堂中學(xué)習(xí)知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會成長。1 .把握每個學(xué)生的特殊性教師要熟悉把握每個學(xué)生的特性，真正做到以人文本， 尊重學(xué)生，

7、愛護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一 是地域的差異性，我校學(xué)生大多來自福建本省，福建方言復(fù) 雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠(yuǎn)， 就是來自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語音基礎(chǔ)也 相對差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語音情況差別較大，北方 和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語音面貌都不相同，甚至差 別很大。二是學(xué)生個體生命的差異性，每個學(xué)生個性不相同, 性格氣質(zhì)類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學(xué)習(xí) 的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點 設(shè)計適合各學(xué)生個性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做 i、u的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用 ong、ion g、una的練習(xí).

8、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒有“因材施 教”，口語教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。2 .豉勵每個學(xué)生大膽展現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué) 生，豉勵學(xué)生積極發(fā)言， 大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽 講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給 學(xué)生提供發(fā)表獨立見解的機(jī)會，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重 學(xué)生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學(xué)生暢 所欲言。學(xué)會傾聽，善于傾聽，時時給予學(xué)生充分的肯定， 及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)， 敢于表達(dá)自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課 堂，教師要注意到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向 的學(xué)

9、生，及時給每一個學(xué)生以關(guān)愛、提醒或者豉勵，讓每一 個學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。3 .尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)，而非教 師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握 的內(nèi)容可以順進(jìn)，甚至跳過。一是恰當(dāng)處置知識的難易點， 妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R，講清重點突破難點，比如南方的學(xué)生 重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學(xué)在于個 別韻母的問題，甘肅的學(xué)生 un,ong不分，“春天”變成“沖 天”，河南的學(xué)生 en音舌位錯位。難點解決了，教學(xué)的進(jìn) 程才可以往前走，否則是無效的教學(xué)。二是時時掌控學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況，及時推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度

10、如何， 理解掌握知識的情況怎樣， 教師都應(yīng)敏銳地把握、 及時體察，適時給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對，及時推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生都明白的問題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢 驗學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的 評價、學(xué)生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學(xué)合理， 甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因 此要改變評價模式，充分體現(xiàn)對學(xué)生個體生命的尊重，保護(hù) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時的測試都納入期末成績之內(nèi)，學(xué)生普通

11、話 輔導(dǎo)員的考核成績也加入學(xué)生平時成績?？谡Z考試全憑教師 一個人的聽力評判，偶爾可能會由現(xiàn)偏頗，因此有多方的成 績更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績更客觀公正，更切 合每一個學(xué)生實際的普通話水平。（二）從重視理論知識的學(xué)習(xí)到重視實際技能的訓(xùn)練教師口語是一門“實踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，是“一門應(yīng)用語言學(xué)科” “是一門訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”， 11-3還原教師口語課程的性質(zhì)，切實把訓(xùn)練落到實處。 通過大量的訓(xùn)練體驗理論知識，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在 課堂有限的時間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問題。1.以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練理論知識是在口語教學(xué)實踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論

12、為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練。首先講授理 論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖 析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識。其次理 論知識是口語能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證， 比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指由形成平、翹 舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制，我們的訓(xùn)練就是無效的，運用理 論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第 三理論知識是用來指導(dǎo)口語能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論 的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時間的1/5 ,把大部分的時間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過大量的課堂訓(xùn)練將 理論知識轉(zhuǎn)化為實際口語技能。2,古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練教師口語教學(xué)離不開古老的

13、“口耳相傳”的教學(xué)方法， 教師必須充分的示范，學(xué)生通過觀察，聆聽直接模仿練習(xí)。 另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達(dá)到課 堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、 心到，如運用多媒體展示莫個聲母、 韻母的發(fā)音部位剖面圖， 動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代 替教師的工作，又保證語音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)， 彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自 學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依， 不至于由現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多 元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激， 多樣的交互方式, 強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換

14、，使課堂更加飽滿、充實，促 進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生 真正的參與到教學(xué)中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用， 而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子， 如果整堂課看視頻，放光盤，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達(dá) 不到教學(xué)效果。3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對話，可以是生 生對話，可以是人機(jī)對話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí) 方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理 性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能 力，避免自身患同類錯誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合， 形成多方的訓(xùn)練方式。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各

15、種類 型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計劃的一部分。師范院 校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）明確指由：“課外訓(xùn)練是本課 程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多 種渠道，多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。 2（三）從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化教師口語的學(xué)習(xí)必須走由課堂，與生活和工作結(jié)合起 來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢，從向書本學(xué)習(xí) 到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。1 .學(xué)習(xí)教師口語就是學(xué)習(xí)生活口語是一種生活，或者說口語表達(dá)就是每一個人每天必 須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學(xué)習(xí)口語就是學(xué) 習(xí)一種生活，生活的過程是自然真實的

16、，那么口語學(xué)習(xí)的過 程也應(yīng)該是自然真實的。所以教師口語的教學(xué)就是一件平常 的生活事件，跟學(xué)習(xí)日?，嵥榈纳顩]有什么兩樣。但是我 們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學(xué)習(xí)一 經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯由莊嚴(yán)神圣，有了 這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距 離。很多教師都有這樣的體驗， 你跟學(xué)生面對面地說一段話， 學(xué)生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式 由現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬 畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習(xí)題是夸夸同桌 同學(xué)的優(yōu)點，結(jié)果學(xué)生說起來非常生硬，極不自然，似乎無 話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情

17、，實際上夸獎別人 是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學(xué)說起 來就得心應(yīng)手?？谡Z教學(xué)首先就必須揭開這層神秘的面紗， 還口語教學(xué)的本真面目一一學(xué)習(xí)就是生活。美國著名的教育 家約翰杜威，早就提由“教育即生活”的思想，我國著名的 教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提由：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正 的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認(rèn)識口語的教 學(xué)：口語就是一種表達(dá)的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué) 習(xí)口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要?？谡Z 教學(xué)關(guān)愛的是主體生命師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語學(xué)

18、習(xí) 可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開方式。2 .在生活中學(xué)習(xí)在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語交際中實踐著教師口語的 理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生 活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意 識地學(xué)說規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說，學(xué)習(xí)和生活 緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎 ？”作為我們不離嘴的真誠話語，我 們嫻熟地運用贊揚的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，由衷地 發(fā)生贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬， 我們的人際關(guān)系就會很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)?常交際，你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會贏得知心朋 友，在我有獨白的機(jī)會，我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、 科學(xué)性、生動性等原則，天長日久我的表達(dá)水平一定能提高。 看電影看電視，聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的 吐字歸音，體會發(fā)音要點，感受純正的普通話語音，學(xué)習(xí)普 通話的語音語調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好 的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤， 學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓自 己少走彎路。創(chuàng)造一種良好