幸福在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)

1、每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著 自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語(yǔ)文 能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點(diǎn)評(píng)，思考著專(zhuān)家們的建議在一次 次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略最近剛剛 結(jié)束幸福在哪里一課的教學(xué)，我有了如下的思考。 一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。 本節(jié)課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué) 效果。在教學(xué)過(guò)程中，注重了情感生成的層次性上課之前喚情、 導(dǎo)入新課激 情、整體感知萌情、文本對(duì)話融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。 課前喚情 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了

2、和學(xué)生民主平等對(duì)話，欣賞學(xué)生，用教師的真 情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請(qǐng)看教學(xué)片段： 師：同學(xué)們好。 生：老師好。 師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？ 生：不知道。 師：因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了，我就非常高興。 生：我們也很高興。 師：咱們第幾次合作了？ 生：記不清了。 師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來(lái)的，對(duì)吧。 生：對(duì)。 師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？ 生：喜歡。 師：為什么喜歡？ 生：我喜歡你的幽默。 師：我哪幽一一默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長(zhǎng)，生笑。） 生：你有時(shí)候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

3、師：你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手 此導(dǎo)入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感， 建立了民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造了平等對(duì)話的課堂教學(xué)氛圍。 導(dǎo)入激情 教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣。 本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。請(qǐng) 看教學(xué)片段： 師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福， （板書(shū)：幸 福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？ 生：我每天和家人們?cè)谝黄?，我就非常的幸福?師：家中的溫馨讓你感到幸福。 生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時(shí)候，我就很幸福。 師：我代表所有的父親

4、感謝你，你是一個(gè)懂得感恩的孩子。 生：我能和你一起上課我就很幸福。因?yàn)槟惴浅ｏL(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶 到課文的情境中去。 師：你說(shuō)話非常有邏輯，掌聲送給他。 師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童 話，題目就是幸福在哪里，相信我們閱讀了這篇課文，就會(huì)明白幸福的真正 含義。 由“幸?！比胧?，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，對(duì)“幸福”有初步的體驗(yàn)，設(shè)立問(wèn)題情 景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。 感知萌情 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請(qǐng) 看教學(xué)片段： 師：課文寫(xiě)了一件什么事? 生：課文寫(xiě)了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下， 通過(guò)十年的幸福找到幸福就在有益 于

5、人類(lèi)的勞動(dòng)中的故事。 師：概括得很精練。 課文中有一個(gè)自然段， 告訴我們幸福在哪里。 請(qǐng)快速找一找。 生：31 自然段。并讀這一段。 師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。） 誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。 生：你要是做對(duì)人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。 師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類(lèi)”體會(huì)，能體會(huì)得更好。領(lǐng)悟什 么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？ 生：明白了。 生：懂得了。 生：知道了。 師：很好，換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。有益于人類(lèi)怎么體會(huì)？ 生：對(duì)人類(lèi)有好處。 師：誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。 生： 通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過(guò)整體感知課文萌發(fā)了情感。 對(duì)話融情 教學(xué)中我引

6、導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，并適當(dāng)以情促請(qǐng)，讓學(xué)生與文本、教師 達(dá)到情感共鳴。請(qǐng)看教學(xué)片段： 師：課文中三個(gè)牧童對(duì)話部分體現(xiàn)了幸福的含義。 請(qǐng)大家默讀課文， 體會(huì)一下三 個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋＃?生：默讀。 師：誰(shuí)來(lái)回報(bào)。 生：我覺(jué)得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生，因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福 師：想一想如果你是醫(yī)生， 你醫(yī)治好了病人， 病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？ 生：我很高興，因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯唷?生：我很自豪，因?yàn)榈膭趧?dòng)沒(méi)有白費(fèi)，我很有成就 師：能讀出自豪的感受嗎？ 生：讀得很自豪。 師：還可以讀出快樂(lè)。誰(shuí)試試。 生：生讀得很快樂(lè)。 通過(guò)教師的引導(dǎo)， 學(xué)生與文本對(duì)話， 體會(huì)到了醫(yī)生的幸福就

7、在有益于人類(lèi)的勞動(dòng) 中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。 拓展升情 通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來(lái)激發(fā)學(xué)生，升華情感。請(qǐng)看教學(xué)片段： 師: 同學(xué)們一定有過(guò)通過(guò)勞動(dòng)給別人帶來(lái)過(guò)幸福的事，能說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來(lái)，他對(duì)我感謝時(shí)，我就感 到了幸福。 師：助人為樂(lè)就是幸福。 生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。 師：愛(ài)心就是一種幸福。 然后播放了一些感人的照片， 我進(jìn)行圖片解說(shuō)， 伴著音樂(lè)， 學(xué)生的情感不斷地升 華，最后熱淚盈眶。 促寫(xiě)抒情 教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，抒發(fā)自己的情感。請(qǐng)看片段： 師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓?duì)幸福

8、的理解。 生：幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中 生：幸福就是奉獻(xiàn)。 生：幸福就是幫助。 生：幸福就是成就。 師：我們可以把這句話作為標(biāo)題。然后寫(xiě)一篇幸福在哪里的讀后感。把你的 感受寫(xiě)出來(lái)。 通過(guò)這樣促寫(xiě)，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。 二、 用愛(ài)與學(xué)生交流，與生命對(duì)話。 課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵(lì)學(xué) 生戰(zhàn)勝困難。請(qǐng)看教學(xué)片段： 生讀“他們領(lǐng)悟了”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了?！?師：你再來(lái)讀，相信你能讀好。 生讀還是加了“到”字。 師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。 生很自信，并讀得正確。 師：你真了不起，雖

9、然前兩次讀錯(cuò)，但是你沒(méi)有放棄，勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。 在這節(jié)課上，這樣的鼓勵(lì)的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本以外的東西， 對(duì)他的 一生成長(zhǎng)就重要的影響。 三、 尊重學(xué)生，師生平等。 教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書(shū)，不 惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識(shí)是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng) 看教學(xué)片段： 生：老師您的板書(shū)中“雜”字寫(xiě)錯(cuò)了，下邊不是木，而是木的變形。 師：可不是，你是我一字之師。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。）請(qǐng)同學(xué)們一起和老師寫(xiě) 這個(gè)“雜”字，千萬(wàn)不要向老師這樣寫(xiě)錯(cuò)了。 學(xué)生一起和老師寫(xiě)“雜”字 老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們?nèi)绾螌?duì)待非常重要，我的舉 動(dòng)

10、足可以說(shuō)明對(duì)學(xué)生的尊重， 對(duì)知識(shí)的尊重， 在知識(shí)面前人人平等。 同時(shí)告訴學(xué) 生對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。 四、教學(xué)求實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)。 課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒(méi) 有事先去課堂布置任何事情， 本班又不是我的學(xué)生。 課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí) 的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭： 師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”？ 生：通過(guò)他們十年后的對(duì)話。 師：哪幾個(gè)自然段是對(duì)話的經(jīng)過(guò)。 生 1： 22 27 自然段 生 2： 23 28 自然段 生 3： 21 27 自然段 生 4： 21 28 自然段 師：我們來(lái)讀讀課文，分析一下看看到底哪種說(shuō)法對(duì)。誰(shuí)來(lái)讀讀 21 自然段。 生讀。 師：開(kāi)始對(duì)話了嗎？ 生：沒(méi)有這只是對(duì)十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。 師：到底從哪開(kāi)始的。 生：23 自然段。 師：再讀 28 自然段，這是第三個(gè)青年的話，而且在回答其他兩個(gè)青年的問(wèn)題， 是不是對(duì)話部分？ 生：是。 師：哪一個(gè)對(duì)？ 生： 23 28自然段。 師：對(duì)的同學(xué)對(duì)自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯(cuò)的對(duì)自己笑一笑