新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀

1、最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀1新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀2最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀3 教師是家長(zhǎng)的代理人；教師是教師是家長(zhǎng)的代理人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師是教育教學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師是教育教學(xué)的研究者；教師是塑造兒童心靈學(xué)的研究者；教師是塑造兒童心靈的使者。的使者。新時(shí)期的教師觀新時(shí)期的教師觀最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀4實(shí)現(xiàn)傳授者角色轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)傳授者角色轉(zhuǎn)化J 由重傳遞（傳道、授業(yè)、解惑）向重發(fā)展由重傳遞（傳道、授業(yè)、解惑）向重發(fā)展轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變J 由齊步走（工程師）向根據(jù)因材施教轉(zhuǎn)變由齊步走（工程師）向根據(jù)因材

2、施教轉(zhuǎn)變J 由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變J 由單向信息傳遞向立體多項(xiàng)傳遞由單向信息傳遞向立體多項(xiàng)傳遞一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀5一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化2. 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者J幫助學(xué)生選定合適的幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)與修正學(xué)生采取，并確認(rèn)與修正學(xué)生采取的途徑。的途徑。J指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣。J培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引起學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，

3、引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。J建立一個(gè)民主平等，師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍，與建立一個(gè)民主平等，師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍，與學(xué)生分享體驗(yàn)與感受。學(xué)生分享體驗(yàn)與感受。J與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀6一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化2. 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者有三個(gè)要求：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者有三個(gè)要求：J 積極旁觀，接住孩子拋過來的球積極旁觀，接住孩子拋過來的球J 給學(xué)生心理上的支持給學(xué)生心理上的支持J 培養(yǎng)學(xué)生的自律、自信與

4、合作，注意教培養(yǎng)學(xué)生的自律、自信與合作，注意教育學(xué)生遵守育學(xué)生遵守紀(jì)律紀(jì)律、與同學(xué)友好相處（合、與同學(xué)友好相處（合格公民的必要過程）格公民的必要過程）最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀7一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化一、新時(shí)期教師的角色轉(zhuǎn)化3. 教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者J 以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去J 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問題，對(duì)自身行為進(jìn)行學(xué)實(shí)踐中的問題，對(duì)自身行為進(jìn)行反思反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。時(shí)進(jìn)行總結(jié)，

5、形成規(guī)律。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀8二、二、新時(shí)期對(duì)教師教學(xué)行為的要求新時(shí)期對(duì)教師教學(xué)行為的要求師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)贊賞師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)贊賞教學(xué)關(guān)系強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教學(xué)關(guān)系強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)不憤不啟，不憤不啟，不悱不發(fā)不悱不發(fā)反思自我，修正提高反思自我，修正提高同行之間強(qiáng)調(diào)合作同行之間強(qiáng)調(diào)合作最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀9最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀10 給孩子一個(gè)自由的天空，一切為給孩子一個(gè)自由的天空，一切為了學(xué)生的發(fā)展。沒有教不好的孩子，了學(xué)生的發(fā)展。沒有教不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法；把課堂只是沒能找到教好他的方法；把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還給學(xué)生

6、，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為每一個(gè)孩子提供展示才華的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)孩子提供展示才華的機(jī)會(huì)，只有差異，沒有差生。只有差異，沒有差生。新時(shí)期的學(xué)生觀新時(shí)期的學(xué)生觀最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀11一、一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展一、一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展u 為了一切學(xué)生為了一切學(xué)生 有教無類，關(guān)注每個(gè)學(xué)生有教無類，關(guān)注每個(gè)學(xué)生u 為了學(xué)生的一切為了學(xué)生的一切 關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)u 一切為了學(xué)生一切為了學(xué)生 教師的生命為了學(xué)生而燃燒，關(guān)注學(xué)生的道教師的生命為了學(xué)生而燃燒，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)德生活和人格培養(yǎng)最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀12二、新時(shí)

7、期倡導(dǎo)的學(xué)生觀二、新時(shí)期倡導(dǎo)的學(xué)生觀u 學(xué)生是學(xué)生是“人人” 自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性u(píng) 學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是發(fā)展的人 人性假設(shè)，四顆糖的懲罰人性假設(shè)，四顆糖的懲罰學(xué)生是學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人處在發(fā)展過程中的人u 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是獨(dú)特的人 聞斯行諸聞斯行諸學(xué)生是一個(gè)有著個(gè)體差學(xué)生是一個(gè)有著個(gè)體差異的群體異的群體 u 學(xué)生是獨(dú)立的人學(xué)生是獨(dú)立的人 獨(dú)立于教師頭腦之外，學(xué)習(xí)的主體獨(dú)立于教師頭腦之外，學(xué)習(xí)的主體最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀13向師性：向師性：趨向教師、接近教師、模仿教師趨向教師、接近教師、模仿教師表現(xiàn)：表現(xiàn)： 第一，都有一種學(xué)生感第一，

8、都有一種學(xué)生感我是學(xué)生，我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。 第二，都有一個(gè)共同心理第二，都有一個(gè)共同心理都希望有都希望有個(gè)好老師，有個(gè)好班任；都希望得到老師的個(gè)好老師，有個(gè)好班任；都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注。自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、向師性自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、向師性最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀14三、新時(shí)期如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展三、新時(shí)期如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀15課程功能課程功能課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程內(nèi)容課程實(shí)施課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)課程管理課程管理一、新時(shí)期課程的目標(biāo)一、新時(shí)期課程的目標(biāo)最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生

9、觀、教材觀16（一）課程功能（一）課程功能 改變改變課程課程過于過于注重知識(shí)傳授注重知識(shí)傳授的傾向，的傾向，強(qiáng)調(diào)形成強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)態(tài)度，使使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程技能的過程同時(shí)成為同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。形成正確價(jià)值觀的過程。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀17（二）課程結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu) 改變改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置整體設(shè)置九年九年一貫的課程門類和課時(shí)比例一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置并設(shè)置綜合課程。綜合課程。最新新時(shí)期教師的教師觀

10、、學(xué)生觀、教材觀18義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表課程設(shè)置課程設(shè)置年年級(jí)級(jí)1 1品德品德與生與生活活語(yǔ)語(yǔ)文文數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)藝藝術(shù)術(shù)地地方方與與學(xué)學(xué)校校課課程程2 23 3品德品德與社與社會(huì)會(huì)科科學(xué)學(xué)外外語(yǔ)語(yǔ)綜綜合合實(shí)實(shí)踐踐活活動(dòng)動(dòng)4 45 56 67 7思想思想品德品德歷史歷史與社與社會(huì)會(huì)科科學(xué)學(xué)外外語(yǔ)語(yǔ)8 89 9最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀19（三）課程內(nèi)容（三）課程內(nèi)容 改變改變“繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”和和過過于于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)加強(qiáng)課程課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)

11、注關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)，精選精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。識(shí)和技能。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀20 （四）課程實(shí)施（四）課程實(shí)施 改變改變過于過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題能力以及交流與合作的能力。解決問題能力以及交流與合作的能力。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀21（五）課程評(píng)價(jià)（五）課程評(píng)價(jià)

12、 改變過分改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能功能，發(fā)揮發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能能。 課程評(píng)價(jià)的目的是為促進(jìn)師生發(fā)展，課程評(píng)價(jià)的目的是為促進(jìn)師生發(fā)展，“創(chuàng)造創(chuàng)造適合兒童的教育適合兒童的教育”而不是而不是“選擇適合教育的兒童選擇適合教育的兒童。堅(jiān)持。堅(jiān)持”多一把尺子，多一批人才多一把尺子，多一批人才”的觀念，的觀念，要相信：沒有教育不好的孩子，只是沒能找到教要相信：沒有教育不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法好他的方法最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀22（六）課程管理（六）課程管理 改變改變過于集中的狀況，實(shí)過于

13、集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，程管理，增強(qiáng)增強(qiáng)課程對(duì)地方、課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀23（一）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變（一）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)

14、習(xí)。有個(gè)性的學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展展四、重新審視教學(xué)過程四、重新審視教學(xué)過程組織者組織者引導(dǎo)者引導(dǎo)者促進(jìn)者促進(jìn)者關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民是新時(shí)期對(duì)教師公民是新時(shí)期對(duì)教師育人提出的新要求育人提出的新要求最新新時(shí)

15、期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀24互動(dòng)性互動(dòng)性單向交流單向交流師師生生生生生生師師生生生生生生師師生生生生生生師師生生生生生生生生多向交流多向交流雙向交流雙向交流綜合交流綜合交流多向交流多向交流師師生生生生生生生生生生生生最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀25（二）大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用（二）大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教師的教學(xué)方式和教師的教學(xué)方式和 師生互動(dòng)方式師生互動(dòng)方式提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具

16、變變革革最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀26教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的生活世界生活世界關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的主體地位主體地位關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀27最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀28新時(shí)期的教材觀新時(shí)期的教材觀 教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教科書教而不是教教科書。教材為教師教科書教而不是教教科書。教材為教師提供了自由度巨大的空間，對(duì)教師和學(xué)提供了自由度巨大的空間，對(duì)教師和學(xué)生的要求更高了。利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，生的要求更高了。利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探

17、索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用教材才能超越教材造性地使用教材才能超越教材. .最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀29認(rèn)讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重大現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重大現(xiàn)實(shí)意義 如果說如果說綱要綱要為教師實(shí)施教學(xué)提供了一個(gè)綱領(lǐng)性文件，為教師實(shí)施教學(xué)提供了一個(gè)綱領(lǐng)性文件，那么課程標(biāo)準(zhǔn)的制定則是這個(gè)系統(tǒng)工程的樞紐，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)那么課程標(biāo)準(zhǔn)的制定則是這個(gè)系統(tǒng)工程的樞紐，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不僅直接體現(xiàn)了課程的基本理念，而且課程標(biāo)準(zhǔn)為教師在課堂不僅直接體現(xiàn)了課程的基本理念，而且課程標(biāo)準(zhǔn)為教師在課堂層面的課程實(shí)施提供了參考和依據(jù)，為課程的管理、實(shí)施和評(píng)層面的課程實(shí)施提供了參考和依

18、據(jù)，為課程的管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了指針。從原先的教學(xué)大綱到現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程對(duì)價(jià)提供了指針。從原先的教學(xué)大綱到現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程對(duì)一線教師的課程實(shí)施提出了重大挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)含著諸多期待。教一線教師的課程實(shí)施提出了重大挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)含著諸多期待。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解意義重大，關(guān)系到教師對(duì)課程理念師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解意義重大，關(guān)系到教師對(duì)課程理念的認(rèn)同以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與理的認(rèn)同以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與理解是教師實(shí)施課程的前奏。解是教師實(shí)施課程的前奏。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀30我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架第一部分

19、第一部分 前言前言第二部分第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)第三部分第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分第四部分 實(shí)施建議實(shí)施建議附錄附錄最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀31第一部分第一部分 前言前言 結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，闡述課程結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀32第二部分第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 按照國(guó)家素質(zhì)教育要求和教育方按照國(guó)家素質(zhì)教育要求和教育方針，從知識(shí)與技能、過程與方法、情針，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面闡述本門課程感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面

20、闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀33第三部分第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 具體闡述各學(xué)科課程的具體闡述各學(xué)科課程的內(nèi)容目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)，就是用明確的行為動(dòng)詞闡述學(xué)生經(jīng)過就是用明確的行為動(dòng)詞闡述學(xué)生經(jīng)過一定階段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。一定階段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀34第四部分第四部分 實(shí)施建議實(shí)施建議 教與學(xué)的建議教與學(xué)的建議 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 課程資源的開發(fā)利用建議課程資源的開發(fā)利用建議 教材編寫建議教材編寫建議最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀35課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之比較課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之比較課程標(biāo)準(zhǔn)課

21、程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱前言前言課程性質(zhì)課程性質(zhì)課程基本理念課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)課程目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能教學(xué)目的教學(xué)目的 知識(shí)能力知識(shí)能力過程與方法過程與方法 情感情感 、態(tài)度與價(jià)值觀、態(tài)度與價(jià)值觀 思想覺悟思想覺悟內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及要求教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議教學(xué)中應(yīng)注意的問題教學(xué)中應(yīng)注意的問題評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議考核與評(píng)價(jià)考核與評(píng)價(jià)教材編寫建議教材編寫建議課時(shí)安排課時(shí)安排課程資源開發(fā)與利用建議課程資源開發(fā)與利用建議最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀36課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱以學(xué)生全面發(fā)展為

22、目標(biāo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高側(cè)重知識(shí)技能的獲得側(cè)重知識(shí)技能的獲得是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)”是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)預(yù)期目標(biāo)”是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示示間接的、指導(dǎo)性的彈性的間接的、指導(dǎo)性的彈性的“規(guī)規(guī)范范”直接的、統(tǒng)一的硬性的直接的、統(tǒng)一的硬性的“控制控制”最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀37如何認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)如何認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)1 1 從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是名稱的改變，從教學(xué)大綱到

23、課程標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。2 2 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本要求。基本要求。3 3 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的明確具體，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的明確具體，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。可操作性。4 4 課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是有彈性的，其范圍涉及認(rèn)知、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是有彈性的，其范圍涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能，也隱含著教師不是教科書的消情感、動(dòng)作技能，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。最新新時(shí)期教師

24、的教師觀、學(xué)生觀、教材觀38課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的教育理念是培養(yǎng)成功者的教育隱含的教育理念是培養(yǎng)成功者的教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著隱含著 教師不是教科書的執(zhí)行者而是課程的開發(fā)者教師不是教科書的執(zhí)行者而是課程的開發(fā)者課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)描述的描述的 行為主體是學(xué)生，體現(xiàn)以生為本的基本原則行為主體是學(xué)生，體現(xiàn)以生為本的基本原則課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的關(guān)注的 是作為一個(gè)完整的個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面是作為一個(gè)完整的個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀39課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向課程標(biāo)準(zhǔn)的

25、價(jià)值取向1 1 基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。2 2 教學(xué)中心從知識(shí)本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。教學(xué)中心從知識(shí)本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。3 3 教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變。4 4 由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變。由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變。5 5 由統(tǒng)一剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。由統(tǒng)一剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀40培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用 指導(dǎo)確立課程目標(biāo)與指導(dǎo)確立課程目標(biāo)與教學(xué)

26、目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)。 1 目標(biāo)體系目標(biāo)體系 2 目標(biāo)表述方式目標(biāo)表述方式 3 表述目標(biāo)注意事項(xiàng)表述目標(biāo)注意事項(xiàng)最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀41 即明確說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的即明確說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確具體、可觀測(cè)、可量化、可評(píng)價(jià)。行為動(dòng)詞要求明確具體、可觀測(cè)、可量化、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與能力知識(shí)與能力”領(lǐng)域。領(lǐng)域。結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)知識(shí)知識(shí)技能技能目標(biāo)水平目標(biāo)水平行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞目標(biāo)水目標(biāo)水平平行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞識(shí)記識(shí)記說出，寫出、指導(dǎo)、了解講述、復(fù)述、識(shí)說出，寫出

27、、指導(dǎo)、了解講述、復(fù)述、識(shí)別、簡(jiǎn)述別、簡(jiǎn)述模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)寫、模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)寫、縮寫縮寫理解理解理解、認(rèn)識(shí)、說明、闡明歸納、概述、搜理解、認(rèn)識(shí)、說明、闡明歸納、概述、搜集、整理集、整理獨(dú)立操獨(dú)立操作作完成、制定、解決、繪制、嘗試完成、制定、解決、繪制、嘗試運(yùn)用運(yùn)用分析、比較、探討、討論分析、比較、探討、討論辯論、評(píng)價(jià)辯論、評(píng)價(jià)遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀42 即描述學(xué)生個(gè)體的心理感受、情緒體驗(yàn)，即描述學(xué)生個(gè)體的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的、所采用的行為動(dòng)詞

28、往往是歷時(shí)性的、過程性的、體驗(yàn)性的這種方式指向難以將結(jié)果量化的過程體驗(yàn)性的這種方式指向難以將結(jié)果量化的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域。與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域。體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)目標(biāo)水平目標(biāo)水平行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）獨(dú)立從事或合作參與相獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)感受、參加、體驗(yàn)、體會(huì)感悟、交流、討論、參與、合作、餐館、感受、參加、體驗(yàn)、體會(huì)感悟、交流、討論、參與、合作、餐館、訪問、觀察、閱讀、觀看、欣賞、收聽、收集、學(xué)唱訪問、觀察、閱讀、觀看、欣賞、收聽、收集、學(xué)唱反應(yīng)（認(rèn)同）反應(yīng)（認(rèn)同）欣賞、看待、吸納、揭露培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、激發(fā)、加深欣賞、看待、吸納、揭露培養(yǎng)

29、、學(xué)習(xí)、激發(fā)、加深遵守、接受、欣賞、關(guān)注遵守、接受、欣賞、關(guān)注領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、養(yǎng)成、具有、熱愛樹立、確定、堅(jiān)定、堅(jiān)持、追求形成、養(yǎng)成、具有、熱愛樹立、確定、堅(jiān)定、堅(jiān)持、追求最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀43表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)目標(biāo)水平目標(biāo)水平行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞舉例舉例復(fù)制水平：復(fù)制水平：按照教師的指令，利用按照教師的指令，利用多種簡(jiǎn)單既能從事某項(xiàng)多種簡(jiǎn)單既能從事某項(xiàng)活動(dòng)活動(dòng)朗誦、復(fù)述、講述朗誦、復(fù)述、講述介紹、談?wù)?、找出介紹、談?wù)?、找出?biāo)出標(biāo)出創(chuàng)作水平創(chuàng)作水平從事某項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)作從事某項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)作編演、舉辦、編寫編演、舉辦、編寫制作、會(huì)址、撰寫制作、會(huì)址、撰寫出版、設(shè)計(jì)出版、

30、設(shè)計(jì) 即提供給學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為即提供給學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的，這種指向方式無需把結(jié)果量化的課程目標(biāo)。的，這種指向方式無需把結(jié)果量化的課程目標(biāo)。最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀44 主體主體是誰是誰學(xué)生學(xué)生 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 表現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)效果、可操作、可測(cè)量。表現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)效果、可操作、可測(cè)量。 行為進(jìn)行條件行為進(jìn)行條件 影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍 行為達(dá)到程度行為達(dá)到程度 除用行為動(dòng)詞外，用其他方式表達(dá)程度除用行為

31、動(dòng)詞外，用其他方式表達(dá)程度 舉例：舉例： 在自主閱讀課文的過程中，學(xué)生能概括文章的主要觀點(diǎn)在自主閱讀課文的過程中，學(xué)生能概括文章的主要觀點(diǎn) 進(jìn)行條件進(jìn)行條件 主體主體 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 達(dá)到程度達(dá)到程度3 3 表述目標(biāo)注意事項(xiàng)表述目標(biāo)注意事項(xiàng)最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀45課程標(biāo)準(zhǔn)與教師和教材的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)與教師和教材的關(guān)系n 教師要認(rèn)識(shí)到制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性教師要認(rèn)識(shí)到制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性n 教師要理解所教學(xué)科的基本理念教師要理解所教學(xué)科的基本理念n 教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解的基教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用，把課標(biāo)的要求內(nèi)化并表礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用，把課標(biāo)的要求內(nèi)化

32、并表現(xiàn)在自己的教學(xué)行為中現(xiàn)在自己的教學(xué)行為中n 教師要處理好課標(biāo)與教材的關(guān)系教師要處理好課標(biāo)與教材的關(guān)系（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。 （三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。 最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀461 1義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)

33、： 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 2 2數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，。 3 3學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。4 4數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須

34、建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。5 5評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；6 6現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，最

35、新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀47教材編寫特點(diǎn)教材編寫特點(diǎn)o 控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識(shí)難度控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識(shí)難度o 更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息o 強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系，促進(jìn)課程優(yōu)化組合強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系，促進(jìn)課程優(yōu)化組合o 密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)o 重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造o 尊重師生個(gè)性，提供多種選擇機(jī)會(huì)尊重師生個(gè)性，提供多種選擇機(jī)會(huì)o 利用信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間利用信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間o 板式設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂引人入勝板式設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂引人入勝最新新時(shí)期教師的教師觀、學(xué)生觀、教材觀48教材的六大特點(diǎn)教材的六大特點(diǎn)1 注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系2 注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地，注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地，利于師生互動(dòng)利于師生互動(dòng)3把知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)把知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀反映在教學(xué)主體和內(nèi)容編排中，并把值觀反映在教學(xué)主體和內(nèi)容編排中，并把三者有機(jī)結(jié)合。三者有機(jī)結(jié)合。最新新時(shí)期教師