初二上冊物理大氣壓強教案

1、初二上冊物理大氣壓強教案對于物理教師而言，備課活動一直被看成是保證教學(xué)質(zhì)量的重要 環(huán)節(jié)!所以，下面不妨和 一起來了解下人教版初二上冊物理大氣壓強 教案，希望對各位有幫助!人教版初二上冊物理大氣壓強教案教學(xué)目標(biāo)：1 .知識與技能(1)知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結(jié) 論；(2) 了解大氣壓強產(chǎn)生的原因；(3)知道大氣壓強與高度和天氣有關(guān)；(4)通過演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力；(5)通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2 .過程與方法(1)學(xué)生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學(xué)探究的過 程；(2)通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解用液體壓強來研究

2、大氣壓強的等效替代法。3 .情感、態(tài)度和價值觀(1)通過演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；重點和難點：重點是理解大氣壓強的現(xiàn)象，難點是大氣壓強知識的應(yīng)用。教學(xué)方法：實驗探索，分析對比，指導(dǎo)應(yīng)用。教（學(xué)）具演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂瓶 1個，廣口瓶，浸過 酒精的棉球，細(xì)砂，煮熟剝殼雞蛋一個，注射器，鉤碼，約 1米長的 玻璃管，水梢水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒等。學(xué)生用：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛 鉤等。教學(xué)過程一、引入課題（一）實驗引入 實驗置疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。4 .將紅墨水注入兩端開口的玻璃管，你是否能讓里面的水不流出 來？學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)：（1）

3、用手堵住上面的管口，水不倒流下來。（2）用手堵住任一管口，玻璃管橫放，水不倒流下來。5 .這些現(xiàn)象說明了什么問題？（大氣壓強是存在的，它對浸在其中的物體在各個方向上產(chǎn)生壓強）（二）探究實驗6 .分組進行學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操 作，進行實驗探究。各組發(fā)放不同的實驗器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃 板、牛奶、吸盤掛鉤等。7 .學(xué)生上臺實驗展示：(1)塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。(2)用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。(3)吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。(4)針筒能吸進水，并且吸進水后水不倒流出來。(5)用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。(6)

4、兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。8 .讓學(xué)生自主提出有關(guān)大氣壓強還想知道什么 ？引導(dǎo)學(xué)生自主探 究大氣壓強的大小。二、新課教學(xué)(一)大氣壓強的存在：1、閱讀課本中馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?，并要求學(xué)生用兩個皮碗 作模擬馬德堡半球?qū)嶒灒簩W(xué)生照課本中馬德堡半球?qū)嶒?，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手 用力往外拉，發(fā)現(xiàn)要用較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗 的力更大。2、師生討論：馬德堡半球?qū)嶒灪湍M實驗的共同點是： 將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的 空氣抽出或擠出；實驗效果(表現(xiàn)為拉力的大小)取決于抽出和擠出的 空氣的多少。思考：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況

5、下用力較大，讓學(xué)生逐步理解大 氣壓強的存在。3、實驗驗證：再看覆杯實驗：玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)的水對硬紙 片的壓強小于大氣壓強，在大氣壓強的作用下，托住了硬紙片。而當(dāng) 把杯口向各個方向轉(zhuǎn)圈時硬紙片未掉下來，說明處處都存在大氣壓 強，且大氣向各個方向都有壓強。演示：廣口瓶吃雞蛋實驗，將點燃的棉球扔入口向上裝有細(xì)砂的 廣口瓶中，迅速 將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞 蛋慢慢被吸入瓶內(nèi)。討論：由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓降低，當(dāng)瓶內(nèi)壓強小于瓶外大氣 壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內(nèi)。4、小結(jié)：大氣對浸在它里面的物體有壓強。大氣向各個方向都有壓強。引導(dǎo)過渡：馬德堡半球?qū)嶒灡砻?/p>

6、大氣壓強是很大的。 那么大氣壓 強有多大呢？（二）大氣壓強的大?。?、覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水 梢中，發(fā)現(xiàn)瓶中的水仍不下落，把水改變成水銀，瓶子用試管代替， 這就是托里拆利實驗，用此實驗可研究大氣壓強的大小。2、演示（1）介紹托里拆利實驗裝置。（2）邊講邊做演示，完畢后，請一位學(xué)生上臺用米尺測一測玻璃 管內(nèi)水銀柱的高。（提示水銀柱上方是真空）教師講述并板書：大氣壓強相當(dāng)于 760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強。3、學(xué)生求出760毫米水銀柱的壓強的大小。由 P=ρgh , 算出得：P=105帕。（教師板書這個值），簡要說明不同地方大氣壓強 不同，將在下一節(jié)課學(xué)習(xí)

7、。4、小結(jié)：大氣壓強相當(dāng)于 760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強，約為 105 帕。三、鞏固練習(xí)1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋 住，拉動活塞后放手，活塞返回原處（想想為什么？）。再將注射器倒置 過來后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同 學(xué)們討論這又是為什么？2、演示：將細(xì)玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽 去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶 中有小噴泉出現(xiàn)。討論原因引導(dǎo)學(xué)生歸納解釋此現(xiàn)象的要點。3.學(xué)自由發(fā)言：暢談自己觀察到的大氣壓強現(xiàn)象；教師引導(dǎo)、幫助 學(xué)生用大氣壓強知識解釋常見的大氣壓強現(xiàn)象。四、課外作業(yè)用刻度尺測你手掌

8、的長和寬，粗略計算你手掌的面積；求作用在你手掌上的大氣壓力有多大？想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大？本課小結(jié)這是一個由教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、 表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)了與接受式 學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式特征。首先，在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為活動的主體，以學(xué)生的主體活 動為中心來展開教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀。 本案例中教 師在提供實驗器材后，并沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種器材進行實驗， 而是 讓學(xué)生自主地選擇、組合，讓學(xué)生在積極主動的參與過程中以自己的 經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積

9、極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，對 新的知識信息進行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將 知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過的 知識解決新問題。其次，課堂探究帶給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生借助于一定的手段、 教師所提供的器材，在精心設(shè)計的導(dǎo)向作用下，運用多種感官，通過 自己的主體活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合而為一、融為一體， 使得學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。 如果對于大氣壓強的知 識，局限于課本所提供的幾個演示實驗，就失去了讓學(xué)生感知、操作 和語言交流等外部的實踐活動，失去了學(xué)生間直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的 交融、統(tǒng)一此外，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的最基本學(xué)習(xí)形式。 而探究作 為人類認(rèn)識世界的一種最基本方式，能讓學(xué)生在充滿對求知世界的好 奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。 如何在教 學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性， 在利于獨立探究的情 境中讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供 現(xiàn)成的知識，建造一個活的小型藏書庫。真正地讓學(xué)生成為主動的、 積極的知識的探究者。探究的過程是師生、生生互動的過程。學(xué)生通過探