搭建交流平臺 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 努力提高學(xué)生寫作水平

1、搭建交流平臺 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 努力提高學(xué)生寫作水平    摘要：提高學(xué)生的寫作水平，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，應(yīng)變“重寫前指導(dǎo)”為“重寫后修改”；變“替學(xué)生修改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文與欣賞作文的能力上。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；作文教學(xué) 修改；交流平臺；學(xué)習(xí)共同體 中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2010）12-0097-02 為了培養(yǎng)學(xué)生修改作文與欣賞佳作的習(xí)慣和能力，作為一線的語文教師，我開始了“搭建交流平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”為課題的實驗探究。 1、課題研究的

2、提出 屈指算來，本人從事語文教學(xué)已近二十年了。在這近二十年的時間里，讓我感覺語文教學(xué)中最使人頭疼的還是作文教學(xué)。這也是所有從事語文教學(xué)的老師們的共同感受。記得有一位老教師曾開玩笑說：“如果我死了，誰要是害怕的話，只需一樣?xùn)|西就能把我的鬼魂嚇跑在你的家里放一沓學(xué)生的作文就行了。”這雖然只是一個笑話，但這個笑話的背后卻隱藏著語文老師對作文教學(xué)的困惑之深。 過去的作文教學(xué)普遍存在著“教師寫作前指導(dǎo)，學(xué)生作文千篇一律”，“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，還縱容了學(xué)生的依賴心理，從不自己動腦筋去挖掘生活

3、中的寫作題材，從而寫作思維枯竭。而教師苦心批改的作文，到了學(xué)生們的手上又是怎樣的結(jié)局呢？正如葉圣陶先生曾經(jīng)說過的：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文本后至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜一塞拉倒?！崩蠋熡殖伞皸畎讋凇绷?。這對提高學(xué)生的作文水平極為不利。所以這種現(xiàn)象必須改變，老師一定要讓學(xué)生拿到作文本后有事可做。 那到底怎樣才能讓學(xué)生寫完作文后還有事可做呢？ 筆者認(rèn)為教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，應(yīng)變“重寫前指導(dǎo)”為“重寫后修改”；變“替學(xué)生修改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文與欣賞作文的能力上。為了培養(yǎng)學(xué)生修改作文欣賞佳作的習(xí)慣和能力，作為

4、一線的語文教師，我開始了“搭建交流平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”為課題的實驗探究。在先后四年的時間里，我感覺該試驗探究起到了較好的試驗效果，本文是對該課題探索的歸納和總結(jié)，意在拋磚引玉，作為同行們研究和討論小學(xué)作文教學(xué)問題的“靶子”或引子。 2、課題研究的目標(biāo) （1）培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文和欣賞作文的能力。 （2）通過多途徑的作文修改方式和欣賞角度 ，提高學(xué)生的寫作能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生與他人建立良好的合作伙伴關(guān)系，學(xué)會與人分享學(xué)習(xí)成果的良好品質(zhì)。 （4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞他人的高尚人格。 三、課題研究的主要內(nèi)容 （1）我班學(xué)生寫作方法的調(diào)查與研究。 （2）我班學(xué)生學(xué)習(xí)互相批改作文，自己修改作文，欣賞優(yōu)秀

5、作文能力的研究。 （3）總結(jié)學(xué)生怎樣通過修改作文和欣賞作文來提高寫作水平的有效途徑。 4、課題研究的理論依據(jù) （1）小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。 （2）著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經(jīng)過反復(fù)地修改，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，使其更加完美。 （3）魯迅先生說：“作文的精華就在于修改?！?5、課題研究的對象與方法 研究對象：東崗小學(xué)四（5）班學(xué)生。 研究方法：調(diào)查法：通過相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出學(xué)生修改作文的不足之處。文獻(xiàn)法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的理論與信息，提

6、供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視覺，制定處理把握好定性分析與定量分析相結(jié)合行動研究法：在研究中行動，在行動中研究。邊行動邊研究。經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐研究，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。 6、課題研究的實施過程 6.1 搭建交流平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。要培養(yǎng)學(xué)生修改作文和欣賞佳作的能力，老師一定要為學(xué)生積極搭建交流平臺，讓這個交流平臺起到建立學(xué)習(xí)共同體的橋梁紐帶作用。在我的作文講評課上，創(chuàng)建的交流平臺有同桌同學(xué)，寫作小伙伴，四人小組，最大的交流平臺就是教室后面的佳作園地等。有了這些交流平臺，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就不會感到枯燥與孤單。每次的作文修改與欣賞，我都讓學(xué)生們先通過交流平臺交換意見，再以平臺為單位進(jìn)行匯報。 6.

7、2 教師批改先行一步，變精批為“走馬觀花”。培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力并不是意味著老師從此就從作文教學(xué)中解放出來，不用批改作文了，而是應(yīng)當(dāng)把老師的工作放在最適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，真正發(fā)揮教師批改的作用，不再成為"楊白勞"。在整個實驗的過程中，我對作文的批改多數(shù)都是放在草稿的批閱上，而真正學(xué)生謄抄和修改后的作文我精批細(xì)改的很少，反而很注重對學(xué)生草稿作文的"走馬觀花"。我通過對全班同學(xué)草稿的批閱，對不符合要求的作文進(jìn)行簡單面批，要求他重寫；對符合要求的作文鼓勵其修改。這樣一來，我批改完所有的作文后，對全班的作文情況已經(jīng)了解清楚，對作文中存在的的問題已經(jīng)了如指掌，有些問題是

8、學(xué)生的通病，有些是個別現(xiàn)象。在進(jìn)行集體評改時，老師就可以有的放矢，突出主要問題，引起學(xué)生注意，教育他們有則改之，無則加勉。 6.3 把修改的任務(wù)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。在學(xué)生修改作文的過程中，老師要做有心人，注意很 多細(xì)節(jié)的操作，絕不能給每個學(xué)生一本作文就行了。我遵循的原則是好作文讓寫作水平低的同學(xué)改，這樣可以讓他有一個學(xué)習(xí)的過程；寫作小伙伴的作文可以互改（但最好不要讓學(xué)生改自己的作文）。在修改的過程中老師要教給學(xué)生循序漸進(jìn)的方法：錯別字病句結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法精彩之處。學(xué)生按照步驟把自己手頭的作文修改完后，其任務(wù)并沒有完成，還有更重要的一步，那就是取人之長，補己之短。每個學(xué)生還要把別人作

9、文中的好詞妙句摘抄到自己的積累本上，以備自我修改之用。 6.4 由共同體推薦病文或佳作，集體修改或欣賞。作文修改完了，好詞佳句也摘抄得差不多了，接下來的環(huán)節(jié)就是把學(xué)生在這一節(jié)作文評講課上的收獲來一個綜合展示。 第一環(huán)節(jié)：佳作共賞。在批閱作文的過程中，如果大家發(fā)現(xiàn)有特別好的作文，就推薦出來讓全班同學(xué)共同欣賞。先讓大家齊讀，（在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題還可以再修改）讀后再各抒己見，暢談自己的感受。這樣一來，既讓被欣賞作文的作者自豪，自信，從而用心寫好下一篇作文，以更加期待下一次的展示機會，又讓欣賞者明白了原來這篇作文可以這樣來行文，從而達(dá)到了一箭雙雕的美妙效果。 第二環(huán)節(jié)：妙語齊享。在前面修改作文的環(huán)節(jié)

10、中，每個同學(xué)摘抄到的好詞佳句都是極為有限的，因為他只能從一篇作文中去挖掘。要想起到更好的學(xué)習(xí)效果，在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生自愿把自己摘抄到的內(nèi)容與全班同學(xué)共享，從而起到更好的學(xué)習(xí)效果。 第三環(huán)節(jié)：病文同改。說實話，小學(xué)生的作文修改能力就算再高，也是十分有限的。他們對于一篇作文的修改不一定能起到真正的很好的效果，還需要老師的進(jìn)一步指點。所以在最后一個環(huán)節(jié)，老師仍然要舉出一篇問題作文，讓學(xué)生們在老師的提示下完成更高水平的修改，從而達(dá)到不斷提高修改能力的目的。 6.5 自我修改，真正使自己的作文更進(jìn)一步。通過前面四個步驟的積累，學(xué)生對此次作文的理解與把握應(yīng)該說會更上一個層次，所以此時要讓他重新審視自

11、己的作文，結(jié)合剛才老師和同學(xué)的意見，再參考別人的好詞佳句，布局謀篇，再一次對自己的文章進(jìn)行修改。這對學(xué)生來說實際上是一個再學(xué)習(xí)、再實踐、再提高的過程。 7、課題研究的結(jié)果 經(jīng)過這四年的研究，我認(rèn)為“搭建交流平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”這個實驗課題取得了很大的成效。 （1）它有效的提高了學(xué)生的寫作水平和修改作文的能力； （2）它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真切體會到“文章不厭千回改”的真正含義； （3）培養(yǎng)了學(xué)生合作與分享的良好品質(zhì)； （4）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人的高尚人格。 8、課題研究的反思 這次實驗課題的研究雖然已經(jīng)結(jié)束了，我靜下心來細(xì)細(xì)思量，此次的實驗研究雖然取得了很好的成效，但是還存在許多問

12、題： （1） 由于學(xué)生存在差異，學(xué)生寫作水平的提高程度有較大差異。 （2）個別學(xué)生還是把寫作當(dāng)作一種老師布置的任務(wù)，還沒有消除“談寫色變”的厭寫心理。 （3）由于實驗研究是以學(xué)生為主體，所以在操作上耗時較多，無法對每次習(xí)作都進(jìn)行這種模式的批改。 總之，積極搭建交流平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體怎樣提高學(xué)生寫作水平的實驗探究的開展始易行難，但只要持之以恒、堅持不懈，只要付出努力，就一定會有收獲。須經(jīng)一番寒徹骨，方得梅花撲鼻香。"積極搭建交流平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體怎樣提高學(xué)生寫作水平的實驗探究"猶如一道亮麗的風(fēng)景，為學(xué)生帶來了一片生機，實踐證明，在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，這不但使他們的作文