數(shù)學(xué)小學(xué)關(guān)于有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要: 在新課程實(shí)施的背景下， 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更有激情與活力， 課堂變得更靈 動(dòng)。但，課堂是學(xué)生生長的地方，學(xué)生要在課堂上承載著人類積累下來的知識， 這是任何時(shí)候都不容忽視的課堂功能。 反思一些課堂教學(xué)， 課堂氣氛很熱鬧， 學(xué) 生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)， 表面上是符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)， 可教學(xué)效果卻不如人 意。在熱鬧與自主的背后也折射出了一個(gè)另人深思的問題： 如何才能在新課改中 有效地組織課堂教學(xué)呢？學(xué)生要想在課堂上獲得真正的自主， 教師就必須關(guān)注課 堂紀(jì)律、關(guān)注學(xué)生思維的參與、關(guān)注學(xué)情與教材、關(guān)注學(xué)生的“兩級分化” 。 新課堂要求學(xué)生敢于說出想法、 教師

2、學(xué)會善解學(xué)生的意思、 允許學(xué)生回答速 度慢、讓每個(gè)學(xué)生成為參與者。 有些教師意識到課程改革的重要性， 并將這些理 論運(yùn)用到課堂教學(xué)中， 然而由于種種原因卻遭遇到失敗， 這些教師對所謂的新課 程理念敬而遠(yuǎn)之，只能無奈地說： “我也想開發(fā)課堂、以學(xué)生為主體，然而一放 手教學(xué)進(jìn)度無法完成，這樣還算成功的教學(xué)嗎？”這種“不放手就死，一放手就 亂”的現(xiàn)象還有很多， 于是一些新課程理念遭遇尷尬處境， 如：自由表現(xiàn)欲多了， 必要的約束少了； 嘩眾取寵的熱鬧了， 促人深思的安靜少了； 全神貫注的現(xiàn)象少 了，自由渙散的行為多了。諸如此類的還有很多，作為一線的教學(xué)者，作為新課 程理念的實(shí)踐者，該如何有效地組織課堂

3、教學(xué)呢？以下是我對教學(xué)的幾點(diǎn)思考： 一、關(guān)注課堂紀(jì)律 課堂是一個(gè)特定的環(huán)境，在這個(gè)特定的環(huán)境中教師產(chǎn)生一連串特定的行為。 它是教師教學(xué)生涯的一塊“方舟” ，是學(xué)生度過有效學(xué)習(xí)時(shí)間的一個(gè)“四壁的社 會”，是一個(gè)豐富的世界。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，在傳統(tǒng)的課程理念中， 安靜的課堂就是好課堂， 然而安靜的課堂一定是好課堂嗎？就學(xué)習(xí)而言安靜是基 礎(chǔ)，沒有這一片安靜，教師無法展開教學(xué)，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段了，學(xué) 生也根本無法在吵鬧的環(huán)境中真正學(xué)到知識。但安靜并不等于學(xué)生投入學(xué)習(xí)了， 有些學(xué)生很安靜，但他走神了，學(xué)習(xí)效果不明顯。 教學(xué)新課程主張教育要面向全體學(xué)生， 既讓學(xué)生全面發(fā)展， 又要凸顯學(xué)

4、生的 個(gè)性。要求教師的教學(xué)模式由“權(quán)威式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降仁健W(xué)友式” ，要求教師 放下架子，走下講臺，俯下身來，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)。在執(zhí)教“ 8+6”這 一課時(shí)，我曾在兩個(gè)平行班上過課，一個(gè)班的課堂紀(jì)律很好，孩子們都小腳并攏， 身體坐的很端正，但是除了老師點(diǎn)名的幾個(gè)同學(xué)，幾乎沒有學(xué)生舉手回答。而另 一個(gè)班，面對老師提出的問題，跳著、喊著、搶著回答，當(dāng)老師沒叫到，會失望， 被老師叫到的都聲音洪亮。在老師的組織下，學(xué)生們說了很多種算法： 生1把大數(shù)8記在心里，接著往后面數(shù)6個(gè)，就是14 生2:可以數(shù)小棒，先擺出8根，再拿出6根，一共就是14 生3:可以用鉛筆在紙上畫圓，先畫 8個(gè)，再畫6個(gè)，一共

5、就是14 生4:把8分成4和4,先算4+6=10,再算10+4=4 生5:把6分成2和4,先算8+2=10,再算10+4=14 生6:我知道9+6=15,所以8+6=14 生 7:把 8 分成 5 和 3,6 分成 5 和,1,5+5=10 , 3+1= 4,10+4=14 我對學(xué)生的大膽表達(dá)和驚訝，這是兩種不同的學(xué)習(xí)效果。在第一個(gè)班，雖然 課堂紀(jì)律很好，我順利地完成教學(xué)流程，是一次完美的演講，而在另一個(gè)班，雖 然沒有按照預(yù)先計(jì)劃的教學(xué)流程進(jìn)行， 但我是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生們自己完成并內(nèi) 化了“湊十法”。課堂確實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也需要規(guī)則，可是守紀(jì)律是否就 是兩手背后，雙腳并攏，身體坐端正呢？可

6、見，這并不是必要條件，只是為了防 止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的預(yù)防手段。新課程理念需要的課堂紀(jì)律是“生機(jī)勃 勃中的寧靜”，是“鼓舞人心”的。 二、關(guān)注學(xué)生思維參與 新課程理念要求課堂以學(xué)生為主體， 將課堂還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都發(fā)言就參 與課堂了嗎？我在教學(xué)“認(rèn)識立體圖形” 一課時(shí)，我很享受上課的時(shí)間，自我感 覺與學(xué)生互動(dòng)非常好，我每提出一個(gè)問題，學(xué)生都能答出來，班上的每個(gè)同學(xué)都 回答了。課后反思的時(shí)候，我才意識到?jīng)]有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的， 在這 節(jié)課中我還是沒有完全放手，沒能很好的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生自己能提出問 題并解答才是最好的思維參與。于是，在日后的教學(xué)中，我注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的 “問

7、題意識”。解決問題對一年級的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，有些題目，盡管反復(fù)講 解，學(xué)生還是經(jīng)常做錯(cuò)，我選了幾個(gè)學(xué)生的答案投影到黑板， 讓學(xué)生自己去評價(jià) 對錯(cuò)，并說明理由，從這以后再也沒有學(xué)生出錯(cuò)了。 比如：“小兔子拔走4根蘿卜之后，地里還有5根蘿卜，地里原來有多少根 蘿卜？”錯(cuò)誤算式：生 1：9-5=4（根）、生 2：9-4=5（根）、生 3：5-4=1 （根）。 有學(xué)生提出提出用算式的得數(shù)帶入題目中來檢驗(yàn)， 有些學(xué)生提出，畫圖理解題意： 先畫 表示拔走的蘿卜，接著再畫 5 個(gè)圓圈，表示剩下的蘿卜， 最后的圖就是： 求原來的，就數(shù)一數(shù)總共畫了的 圓圈。 通過這個(gè)一課的教學(xué)， 我意識到， 沒有主動(dòng)的參與就

8、沒有成功的教學(xué)。 如何 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)參與呢？首先是巧妙地提問， 造成學(xué)生的認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生 處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)；然后營造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生敢說。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，思維才能得到發(fā)展。 三、關(guān)注學(xué)情與教材 新課程理念的到來，教師不再是“教教材” ，更多的是要學(xué)會“用教材” ，要 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理將教材的知識點(diǎn)運(yùn)用到課堂中來。 五年級下冊“正方體 表面積”這一課時(shí)，我用了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，第一種教學(xué)設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí) 長方體表面積計(jì)算方法， 然后出示教材的例題來講授求正方體表面積的方法， 最 后課堂練習(xí)鞏固。 教學(xué)流程很順暢， 當(dāng)堂的檢

9、驗(yàn)效果較好， 但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深 入，遺忘和出錯(cuò)率大幅提高；我開始反思，于是在新帶的班級中，采用了另一種 教學(xué)方法： 先復(fù)習(xí)長方體的表面積計(jì)算方法， 然后將長方體的棱長特殊化， 由學(xué) 生自己去推導(dǎo)和總結(jié)正方體表面積的計(jì)算方法， 最后自學(xué)教材上給出的例題， 完 成當(dāng)堂測驗(yàn)。 我驚訝地發(fā)現(xiàn)在日后的練習(xí)中很少有學(xué)生出錯(cuò)， 而這堂課， 我講的 比較少，只是巡視，更多的是讓學(xué)生自己去探索。 教師對于教材，是領(lǐng)會、傳遞，在新課堂上，教材只是個(gè)例子，它主要的作 用是為學(xué)生掌握知識、形成能力提供一種媒介物，因此，必須要樹立“用教材， 而不是教教材“的思想。 四、 關(guān)注學(xué)生的“兩級分化 ” 在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，

10、 教師對每個(gè)學(xué)生的要求是同樣的， 接受著同樣的學(xué)習(xí) 任務(wù)，回答著同樣的問題， 迫使有些學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)。 新課程理 念要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異， 這樣的課程更人性化了， 然而一部分自覺性差的學(xué) 生不知道該如何學(xué)習(xí)， 使得原本已有的距離拉得更大。 對于兩級分化要具體分析， 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，只要能達(dá)到基本要求就不能說是“兩極分化” 。比如 在二年級教學(xué)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)” ，教材要求掌握列豎式計(jì)算，在講解如何 快速計(jì)算時(shí)，對一些特殊的算式有些學(xué)生還能說出快速口算。如： 28+17，先算 28+2=30，再算 30+15=45。又比如： 3盒雞蛋，每盒 14個(gè)，一共有多少個(gè)雞蛋？ 算法一：擺學(xué)具或者畫圈表示；算法二：筆算；算法三：口算 4X 3+10X 3=42; 算法四：14+14+14=42 算法五：7X 3=21,7 X 3=21,21+21=42。一部分學(xué)生只會 算法一、二，一部分學(xué)生對每種算法都理解。孩子本身就是有差距的，我們不可 能說通過課程改革，讓孩子都處于同一水平，我們只有效地采取課堂教學(xué)策略， 適當(dāng)進(jìn)行分成教學(xué)， 縮小差距， 讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的水平， 讓每個(gè)學(xué)生都 要合格，讓每個(gè)學(xué)生都有提高與進(jìn)步。 總之，教師要理解新課程理念，關(guān)注