關于小學作文批改現狀的調查分析報告

1、關于小學作文批改現狀的調查分析報告調查目的：本次調查，我們課題組的人員本著了解學生作文的評改現狀和師生對自我評改作文的看法，在校內進行問卷調查，為我們的課題研究奠定實施的價值基礎。調查對象和范圍：本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放16份，分別為三到六年級的語文教師。學生卷發(fā)放120份，分別為三到六年級的隨機抽取的學生。調查方法：問卷調查結果及分析：一、教師卷分析：本次發(fā)放教師卷16份，回收了16份，回收率100%。1、“您從事語文教學的年限是”教師總數（人）：16教師態(tài)度5年及以下10年及以下15年及以下20年及以下20年以上教師人數45421百分比25%31.3%25%12.5%6.

2、2%2、“您現階段執(zhí)教的年段是”教師總數（人）：16教師態(tài)度中段高段教師人數88百分比50%50%3、“您批改一套作文所用的時間是”教師總數（人）：16教師態(tài)度1-3天4-6天兩星期以內兩星期以上教師人數0286百分比012.5%50%37.5%4、“您覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何？”教師總數（人）：16教師態(tài)度很好一般不好教師人數097百分比056.3%43.7%5、“您對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度？”教師總數（人）：16教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數448百分比25%25%50%6、“你的作文批改模式是什么？”教師總數（人）：16教師態(tài)度教師批改為主點撥-自批學生代表批改其他教師人數824

3、2百分比50%12.5%25%12.5%7、“您認為以教師為主的批改對學生作文能力的提升幫助情況？”教師總數（人）：16教師態(tài)度幫助很大對大部分學生幫助大對小部分學生幫助大作用不大教師人數4840百分比25%50%25%08、“您對于學生作文修改能力的培養(yǎng)？”教師總數（人）：16教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數6100百分比37.5%62.5%09、“您一般采用哪種方式評價學生作文？”教師總數（人）：16教師態(tài)度整體分數等級制其它教師人數4120百分比25%75%010、“您認為怎樣的評語有助于學生寫作興趣及能力的提高？”教師總數（人）：16教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數16

4、0百分比100%011、“您會據批語要求學生再次修改作文上交嗎？”教師總數（人）：16教師態(tài)度經常有時很少從無教師人數4930百分比25%56.3%18.7%012“您作文批語的內容是？”教師總數（人）：16教師態(tài)度選題立意詞句評斷情感分析修改要求教師人數5533百分比31.3%31.3%18.7%18.7%13、“您所帶班級作文本經常采用的形式是？”教師總數（人）：16教師態(tài)度普通固定式活頁式教師人數160百分比100%014、“把學生好作文結集裝訂成冊”教師總數（人）：16教師態(tài)度有偶爾為之沒有教師人數2311百分比12.5%18.8%68.7%分析：通過對教師的調查，我們了解到：傳統(tǒng)的作

5、文批改模式用時長，工作量大，效率低。在傳統(tǒng)的批改方式下，老師付出大量的時間與精力，但學生的寫作水平沒有明顯的提升。傳統(tǒng)的作文批改方式已經逐漸無法適應現在快節(jié)奏的教學效率了。語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。二、學生卷分析：本次發(fā)放測試卷120份，回收了120份。1、“你所在的年級是”學生總數（人）：120學生態(tài)度三年級四年級五年級六年級學生人數20204040百分比16.7%16.7%33.3%33.3%2、“你為別人批改過作文嗎？”學生總數（人）：120學生態(tài)度是否學生人數952

6、5百分比79.2%20.8%3、“你是否愿意為別的同學批改作文？”學生總數（人）：95學生態(tài)度愿意不愿意無所謂學生人數562811百分比58.9%29.5%11.6%4、“你是否愿意讓別的同學批改你的作文？”學生總數（人）：95學生態(tài)度愿意不愿意不清楚學生人數30578百分比31.6%60%8.4%5“通過互評作文，對你自己的作文能力是否有幫助？”學生總數（人）：95學生態(tài)度能不能不清楚學生人數403025百分比42.1%31.6%26.3%6、“你更愿意讓誰批改自己的作文？”學生總數（人）：120學生態(tài)度老師家長同桌作文寫得好的同學無所謂學生人數403514265百分比33.3%29.2%1

7、1.7%21.6%4.2%7、“你對好作文是修改出來的！這句話的評判是？”學生總數（人）：120學生態(tài)度說得很有道理適用于一部分作文說得沒道理學生人數504525百分比41.7%37.5%20.8%8、“你會根據老師的批語自覺地把作文進行再次修改嗎？”學生總數（人）：120學生態(tài)度會不會學生人數3486百分比28.3%71.7%9、“如果大家互評后都再次修改重寫，你愿意嗎?”學生總數（人）：120學生態(tài)度愿意不愿意學生人數9921百分比82.5%17.5%10、“你愿意老師把你的作文作為范例，在班里進行修改嗎？”學生總數（人）：120學生態(tài)度愿意不愿意無所謂學生人數456510百分比37.5%54.2%8.3%分析:通過調查我們了解到:大部分學生愿意為他人批改作文，看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣，同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，并且有82.5%的學生在大家互批完后愿意重寫，可見，學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經驗，對自己很有幫助；還有50%的學生認為好作文是修改出來的。但有60%同學都不愿意讓別人批改自己的文章，他們更希望老師、家長幫助他們批改作文。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話，覺得他人對自己寫得東西