2015教育心理學考綱

1、教育心理學（公共課）考綱考試范圍與內(nèi)容第一部分教育心理學概述第一章教育心理學導論1. 教育心理學的研究對象（定義）P32. 教育心理學的發(fā)展史（事實）：蘇格拉底（產(chǎn)婆術）：赫爾巴特（意識 閾和統(tǒng)覺團、五段教學法）；桑代克（教育心理學的奠基人）；了解教育心理 學的發(fā)展階段。P9-P183. 教育心理學研究的基本原則（P18）和方法（了解）第二章學習概論1. 學習的實質(zhì)（P27）2. 學習的分類：掌握加涅的學習結果的分類和奧蘇泊爾的學習的分類。 舉例分析。（P30P31）3. 最近發(fā)展區(qū)（P57）是指個體不能獨立完成但在更有能力的同伴或成 人的幫助指導下能夠完成的一系列任務。（獨立完成水平與成人幫

2、助完成水 平）第三章學習理論1. 行為聯(lián)結主義學習理論：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說（P34）；桑代 克的試誤說，學習的三定律（P32）；斯金納的操作性條件反射學說，強化原理（P38）；班杜拉的觀察學習論，觀察學習的過程（P41）。2. 認知派學習論：格式塔學派的頓悟說（P44）；布魯納的發(fā)現(xiàn)學習（P49）； 奧蘇泊爾的有意義接受學習（含義，類型）；先行組織者（P52-54）3. 建構主義的學習觀（P59）；第二部分不同類型學習的學習過程第四章 陳述性知識的學習1. 陳述性知識和程序性知識區(qū)別與聯(lián)系（P68）2. 概念學習P71過度學習又稱為“過度識記，是教育心理學上 的術語，是指達到一次完全正

3、確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。超過剛 能背誦的程度之后的重復學習。過度學習有利于識記材料的保持，但 是也明白“過猶不及的道理，不能一味的重復再重復。研究結果 表明，適當限度的過度學習比剛能背誦的效果好，但如果超過這 個限度，其保持效果不再增加。如學習四遍后恰能背誦，則再學 習兩遍效果最好，但再學習效果則適得其反，對人的身心造成危 害。3. 促進陳述性知識學習的條件P77,促進陳述性知識學習的策略P78 第五章程序性知識的學習1. 技能的含義P812. 程序性知識包括：智栽技能，認知策略，動作技能3. 智慧技能包括：概念（具體概念和定義性概念）P714. 具體概念和定義性概念的學習，（概念形成和概念

4、同化）第六章問題解決和創(chuàng)造力培養(yǎng)1. 問題解決的含義P1242. 影響問題解決的因素"293. 智力與創(chuàng)造力的關系；如何培養(yǎng)創(chuàng)造力。第七章動作技能的學習1. 動作技能的定義，和分類P82 反饋2. 動作技能形成的階段：認知定向，聯(lián)系形成，熟練操作（自動化） 第八章品德和態(tài)度的學習1. 態(tài)度和品德的含義，構成成分；品德與態(tài)度的區(qū)別和聯(lián)系P90 P932. 品德學習理論：皮亞杰的道德認知發(fā)展論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論P943. 態(tài)度和品德的改變過程，影響條件P984. 態(tài)度和品德的學習的方法（改變的措施）品德不良學生的矯正P100第三部分影響學習的因素（內(nèi)）第九章學習的遷移1. 學習的遷移與分類P1672. 遷移的理論P1733. 如何促進學習的遷移P186第十章學習動機1. 學習動機的含義"04內(nèi)部動機外部動機2. 需要層次論奧蘇伯爾成就動機成分說"05維納的歸因理論3. 激發(fā)與培養(yǎng)學習動機的策略P109教育心理學考試題型與難度教育心理學（公共課）期末考試采用閉卷考試形式，題型靈活多樣，主要包括填 空、選擇、判斷、簡答、論述、案例分析（品德和態(tài)度；動機）等題型。 依據(jù)教育心理學教學大綱，以