管建剛：講評第一的由來

1、講評第一”的由來管建剛“管建剛作文教學(xué)系列”， 現(xiàn)在出了四本， 分別是我的作文教學(xué)故事我 的作文教學(xué)革命 我的作文教學(xué)主張和我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，我自己最看 重的是我的作文教學(xué)主張 ，書中我提出了“生活'重于生成'”“發(fā) 現(xiàn)'重于觀察'”“多改'重于多寫'”“講評'重于指導(dǎo)'”等 主張，我自己最看重的是“講評'重于指導(dǎo)'”這一主張。2000 年，我在班里辦了一份“班級作文周報”，學(xué)生寫了作文，向“班級 作文周報”編輯部投稿，每次錄用十五、六篇“發(fā)表”出來。學(xué)生的作文熱情， 一下子點(diǎn)燃了。點(diǎn)燃后，我又想方設(shè)法，琢磨出了一

2、個又一個點(diǎn)子，使燃起來的 火，不啞下去。2002 年，我據(jù)此寫的總結(jié)論文打造一個永不消失的童年一份報紙一 個作文世界一段難忘的童年生涯，獲得了江蘇教育舉辦的“教海探航”征 文一等獎第一名。 2004 年，我的作文教學(xué)革命在中國教師報十期連載； 2005年、 2006 年，江南時報兩次報道了我的作文教學(xué)革命； 2007 年，小 學(xué)語文教師 教師博覽也對我的作文教學(xué)進(jìn)行了報道；同年， 我的作文教 學(xué)革命一書出版。一些地方請我去講講“我的作文教學(xué)革命”， 我答應(yīng)了；一些地方， 想請我 去上一節(jié)作文課，我答應(yīng)不了。我的研究重心，是讓學(xué)生有作文的興趣、作文的 意志，我只上“周報活動課”。作文周報 每周五

3、出版， 下周一，上“周 報活動課”，它有以下幾個環(huán)節(jié)：（ 1）讓我呼喊你的名字呼喊發(fā)表作文 的同學(xué)的名字；（ 2）佳作真精彩，猜猜會是誰學(xué)生競猜這一期周報的 佳作，猜中者，可以抽獎，獎品是“優(yōu)先發(fā)表卡”；（ 3）佳作齊欣賞七嘴 八舌說自己最欣賞的某個同學(xué)作文里的一句話、兩句話。（4）走進(jìn)大本營，訓(xùn)練真本領(lǐng)從學(xué)生作文里引出一個訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行必要的訓(xùn)練或指導(dǎo)。令我欣喜的是，學(xué)生特別期盼“周報活動課”，喜歡上“周報活動 課”。然而，要我去外地上作文課，怎么可能呢？難不成，把我們班的學(xué)生都 “拉”過去？我一一婉拒了。有一天，一位邀請者很不解地說：“管老師，聽說 你研究作文教學(xué)，也有點(diǎn)名氣，你不會出來上課

4、，你研究點(diǎn)什么東西??？”這話深深刺痛了我。 我也知道， 不能或者不會“出去上課”， 是我的一根軟 肋。我真的不會上“流行的”那種作文公開課。我“不會上的”背后， 還有我不認(rèn)同課的背后的理念。 我以為， 只要你讓學(xué) 生用自己的話， 寫自己的故事， 他們就有無窮無盡的作文的材料， 不用老師在課 上花那么多的時間“啟發(fā)”；我以為，學(xué)生作文前的“技法”指導(dǎo)，弊大于利， 它直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的千篇一律、千人一面；我以為，作為課堂教學(xué)的講評， 不應(yīng)只看幾個同學(xué)的作文，而應(yīng)看全班同學(xué)的作文，“全班”才是整體“ 1我很苦惱。老師們覺得我?guī)У陌啵瑢W(xué)生作文寫得不錯。家長們“訛傳”，管 老師的班叫“作文班”， 每個

5、孩子都能寫好作文。 我自己覺得， 學(xué)生的作文狀態(tài) 真的發(fā)生了根本性的變化， 帶班一年，前后的作文周報 比較，學(xué)生自己都說， 我們的作文大變了?？墒牵也粫吧险n”。人家說，你管建剛究竟在研究些什么東西呀？2008 年，高子陽先生推薦我參加蘇教版的“作文教材”修訂，由此認(rèn)識了 沈高明先生。2008 年年底，高明先生打電話來說，明年三月，要在海門舉辦“第四屆鳳 凰語文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會”， 這次的作文課，要展示一個完整的過程， 兩位老師合成一組，第一天， A 老師上“作前指導(dǎo)課”，學(xué)生寫好作文后，交給 B 老師，第二天， B 老師上“作后講評課”。高明先生不疾不徐地說：建剛，要不你也上一節(jié)

6、課？你上什么課呢？ 我遲疑了。我從沒在大型活動上上過作文課。剛評上特級教師，上砸了，多 尷尬呀。不過，“講評課”很誘惑我。我的“周報活動課”，和它很相近， 稍加改造，就成。我有幾分自信， 像我這樣認(rèn)認(rèn)真真上“類講評課”的人， 不多， 哪怕是特級教師。要是錯過了，什么時候才會有如此原汁原味的“講評課”的機(jī)會呢？我答應(yīng)了。我上講評課。2008 年的春節(jié)，百年不遇的大雪災(zāi)。這是我過得最“忐忑”的春節(jié)。四2009年 3月13日，上午，和我一組的張老師，給學(xué)生上了我的煩惱的 作前指導(dǎo)課，課上，學(xué)生自然來不及寫。下午，學(xué)生作文送來，我因要做寫作 動力的消亡與拯救的講座，沒時間看。講座后，一行人去吃晚飯。晚

7、上七點(diǎn)多，才回到住地，研讀學(xué)生的作文?；?了兩個小時， 看完了學(xué)生的作文。 我將學(xué)生的“好句子”輸入電腦； “挑”了兩 個語言上的“病”，“關(guān)聯(lián)”病、“開始”病，“病例”也輸入電腦；“作后訓(xùn) 練”，定位于說出自己內(nèi)心的話，學(xué)會關(guān)注自己的內(nèi)心、捕捉自己的內(nèi)心。也就這個晚上，我確定了講評課的基本步驟：（ 1）欣賞；（ 2）挑刺；（ 3） 訓(xùn)練或指導(dǎo)。3月 14日，我的課排在最后一節(jié)。說實話，聽完前面的老師的講評課，心 里的自信一點(diǎn)點(diǎn)地攀升起來。我緩步走上臺，打開昨晚制作的PPT講評課上，整個會場異常的安靜， 我從“安靜”里走下講臺， 高明先生迎上來， 悄聲說了句： 你雷倒了一大片。也從這天起，我明

8、白了，講評課就是作文課啊?；丶液?，我把“周報活 動課”，更名為“周報講評課”； 回家后，我不再拒絕“上作文課”的邀請， 講評課也可以“出去上”， 只是麻煩一點(diǎn)， 對方要把學(xué)生寫好的作文， 提前一周 寄給我，備課后，我再去上。每次上課前，我都要認(rèn)真研讀學(xué)生的全部作文，工作量可想而知。然而，想 到那老師的質(zhì)問“你不會出來上課， 你研究點(diǎn)什么東西??？”， 我一咬牙， 鉆進(jìn) 去了。外出上講評課，沒有試教，沒有預(yù)演，所有的課都是一次性的。然而，帶 班不就是這樣的嗎？五明了方向， 10年的“周報活動課”，講評課越來越順手。兩年時間， 我構(gòu)建了“欣賞系統(tǒng)”“挑刺系統(tǒng)”和“訓(xùn)練系統(tǒng)”。其間，我也看了不少“作前

9、指導(dǎo)”的實錄， 對“作后講評”和“作前指導(dǎo)”做了分析、對比，有了自己的思考，我認(rèn)為“作前指導(dǎo)”應(yīng)該越少越好， 指導(dǎo)多了， 學(xué)生很難寫出有個性、 有特點(diǎn)的作 文，學(xué)生只顧著老師的“指導(dǎo)”，忘了自己的、自我的作文。即使寫出了比較好 的作文，那也不是學(xué)生自己的，它是一種虛假的繁榮。要放手讓學(xué)生寫，哪怕寫 出來的不成樣子，那也是一種真實。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮。我認(rèn)為作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的最大不同在于， 作文教學(xué)是“雙文本”教學(xué)， 閱讀教 學(xué)是“單文本”教學(xué)。 作文教學(xué)的兩個文本分別是“教材”和“學(xué)生作文”。 兩 個文本，哪個更重要？我認(rèn)定“學(xué)生的作文”， 以“教材”為本， 那叫“以本為 本”

10、，以“學(xué)生的作文”為本，那叫“以生為本”。我認(rèn)為作文教學(xué)的第一大事是認(rèn)真讀學(xué)生的作文， 或許我們做不到像研讀教材那樣 來讀學(xué)生的作文，然而，一定要帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去讀。我以為，我們 的作文教學(xué)成效低下的一個重要原因， 正在于老師們把讀學(xué)生的作文、 批學(xué)生的 作文，看作教學(xué)生涯里最痛苦的事。 一個懶得讀學(xué)生作文的語文老師， 能對學(xué)生 的作文做出怎樣的“指導(dǎo)”呢？我認(rèn)為“作后講評”就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病 除。即使不能藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫, 寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”， “以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經(jīng)驗。于是，我從不上“作前指導(dǎo)” 我為什么重視講評課？“講評”重于“指導(dǎo)”等一系列文章，發(fā)表于人民教育教學(xué)月刊等刊物。江蘇省教研室的李亮老師邀我參加“江蘇省小學(xué)名校、名師語文教學(xué)主題觀 摩研討活動”。那次，孫雙金老師也在，聽了我的課，孫老師說：第一次看到管老師，看到 的是一位內(nèi)斂得有些木訥的管老師，今天我看管老師，他目光炯炯，氣勢奪人，