中小學幼兒園教師培訓課程指導標準

1、中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）第一部分前言為深化中小學教師培訓改革，提升教師隊伍整體素質(zhì)能力，建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，特制定中小學幼兒園教師培訓課程指導標準。中小學幼兒園教師培訓課程指導標準包括義務教育教師培訓課程指導標準和幼兒園教師培訓課程指導標準，從師德修養(yǎng)、學科教學、班級管理、學習與發(fā)展四個維度建立完善的標準體系，通過統(tǒng)一出臺師德修養(yǎng)、班級管理、學習與發(fā)展培訓課程指導標準，分科出臺學科教學教師培訓課程指導標準，進一步規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓工作。根據(jù)中小學教師專業(yè)標準、義務教育語文課程標準、教師教育課程標準和國家關于教師

2、培養(yǎng)培訓、學生核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)等相關文件精神，教育部制定了中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科）（以下簡稱指導標準），旨在促進義務教育階段語文學科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓的針對性和實效性。指導標準基于義務教育階段語文教育教學工作任務及實踐需要，明確對語文課程與教學的認識、識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習的組織與指導等六項培訓目標主題，開發(fā)義務教育語文教師教學能力自我診斷量表，分層分類設計培訓課程，提升教師培訓的針對性和實效性。指導標準是國家、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開展中小學語文教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構、教研機構以及中小

3、學設置語文教師培訓課程、開發(fā)和選擇初中語文教師培訓課程資源的基本依據(jù)，也是中小學語文教師規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓課程的根本指南。一基本理念指導標準秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，對照教師教學能力標準，制訂實踐導向的培訓目標，開展教師教學能力診斷，設置有針對性的培訓課程，確保按需施訓”。（一）師德為先將社會主義核心價值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范融入教師培訓課程，注重教師職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神教育，引導教師將立德樹人根本任務落實到教書育人全過程，熱心從教、依法執(zhí)教、為人師表、關愛學生、團結(jié)協(xié)作，增強人格魅力、學識魅力和職業(yè)魅力，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、

4、奉獻祖國的引路人。（二）能力為重提高教師教學實踐能力和專業(yè)水平是中小學語文教師培訓的重點內(nèi)容，特別是提升教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。通過系統(tǒng)、分層、有針對性的培訓，促進教師加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，全面提升語文學科教師教學實踐能力。（三）學生為本中小學語文教師培訓的根本目的是為了學生的發(fā)展，培訓效果的最終落點也是學生的發(fā)展。教師培訓要以學生的全面發(fā)展及語文學科核心素養(yǎng)培育來設計培訓課程，通過不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學生在語言建構與運用”、思維發(fā)展與提升”、審美鑒賞與創(chuàng)造”、文化傳承與理解”等方面，形成語文學科核心素養(yǎng)。（四）實踐導向設計中小學語文學科教師培訓課程要重視實踐取向。

5、教師培訓課程設計要依據(jù)教師所做事情、所從事的工作，劃分教師的素養(yǎng)和能力，強調(diào)實踐性和綜合性，從而服務于語文教師的教學工作實踐。（五）分層培訓以教師發(fā)展階段為基礎，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，遞進式設計中小學語文教師培訓。強化培訓內(nèi)容的針對性和系統(tǒng)性，強調(diào)基于能力診斷，對教師核心教學能力劃分出層次，以此設計能夠滿足不同層次需求的課程，增強培訓的針對性，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。二、設計思路（一）建立語文教學能力標準的體系指導標準對應義務教育語文課程標準，實質(zhì)是將學生的語文課程學習目標轉(zhuǎn)換為語文教師的教學能力標準。1 .以實施新課程”為本設置培訓目標的框架培訓目標的框架對應義務

6、教育語文課程的五個學習領域，即語文學科教師的五個主要工作領域，設置識字與寫字教學”閱讀教學”寫作教學”d語交際教學”綜合性學習的組織與指導”五個培訓領域。為進一步貫徹實施基礎教育新課程理念，設置了對語文課程與教學的認識”這一具有統(tǒng)攝性的培訓領域。2 .選取主要事項建立核心能力項"目標體系選取每一個培訓領域的主要事項，建立語文教學的核心能力項”。中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科）的培訓目標體系，由六個領域二十個核心能力項”構成。核心能力項”的辨識和選取，根據(jù)義務教育語文課程的教學任務，結(jié)合語文教學的現(xiàn)狀和語文教師專業(yè)發(fā)展的需要，做綜合研判：依據(jù)義務教育語文課程標準的課

7、程目標與內(nèi)容”，對照教學建議、評價建議等實施要求”。參考語文課程與教學研究成果，提煉優(yōu)秀語文教師的教學經(jīng)驗。核心能力項”體現(xiàn)導向性和現(xiàn)實針對性，結(jié)合語文課例研究和課堂觀察，研判該學習領域的教學重點和學生的學習難點，針對語文教學實踐中普遍存在的問題，突出語文教師亟待提高的教學能力。各培訓領域若干核心能力項”的排列，依據(jù)該領域的特點，原則上按語文教師進行該領域教學的做事”邏輯或工作流程，或按該領域需做的事”分項列舉。3 .按照優(yōu)秀標準建立可檢測的能力指標每一個核心能力項”逐條列舉細化的、可檢測的語文教學能力指標，相當于語文教學能力標準與學生的最低標準”（合格標準）不同，教師的教學能力標準是理想的優(yōu)

8、秀標準”。原則上講，一名教師，無論是特級教師還是新手教師，都應按優(yōu)秀標準”進行教學。能力指標的辨識和擇取，根據(jù)義務教育語文課程的教學任務，結(jié)合具體課例,經(jīng)充分研討并達成共識。能力指標分條陳述，每一個條目陳述一項具體能力，有三種類型：表述為能”，這是能力指標的主要類型，指明優(yōu)秀教師應具備（能做到）的語文教學能力。用具體的動詞，突出實施語文新課程的新要求，指明語文教師應具有（要去做）的教學行為。認識“了解“理解”等，強調(diào)實施新課程應具有的先進教育理念和關鍵知識。每一個核心能力項”若干能力指標的排列，依據(jù)該能力項的特點，原則上按語文教師進行該項教學的做事”邏輯或工作流程，或按該能力項需做的事”分條列

9、舉。（二）研發(fā)便于教師自我診斷的能力表現(xiàn)級差表”教師的培訓需求是發(fā)展性的內(nèi)在需求，源于教師對自身教學能力現(xiàn)狀與培訓目標差距”的認知。基于我國語文課程與教學的實際情況，本標準研發(fā)了能力表現(xiàn)級差表”這一新穎工具，目的是幫助教師進行自我診斷，較直觀地衡量自己的語文教學能力的現(xiàn)有水平，從而自覺地感知自身能力與培訓目標的差距”，激發(fā)主動培訓的內(nèi)在需求。1 .按核心能力項”認定并劃分語文教學能力水平教學能力水平是做事”的能力水平。本標準按語文學科教師工作領域的主要事項，即核心能力項”，來分別認定并劃分語文教學能力水平。鑒于當前語文教學的實際，從有利于培訓的角度，語文教學能力水平劃分為四個等級。四級能力水平

10、的判別，依據(jù)各核心能力項”的級差點”及其相應的具有典型性的行為表現(xiàn)。2 .找準最具鑒別力的級差點”語文教師教學能力的差別，主要不是做同一件事的程度差別（精熟度）。不同能力水平的語文教師，具有不同的語文教學行為，實際在做很不相同的事，具體到做什么、怎么做，其行為方式和行事方法有實質(zhì)性差別。級差點”是最能判別核心能力項”不同能力水平的觀測基準點，聚焦于做事的準則，即教師在做這件事時所信奉的原則。這些原則往往是內(nèi)隱的，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性的行為傾向。語文教學不同能力水平的差別，實質(zhì)是做事準則的差異。3 .圍繞級差點”描述具有典型性的行為表現(xiàn)教學行為是教學能力的表現(xiàn)，不同的教學行為表現(xiàn)，往往標示著不同的教

11、學能力水平。因此，可以采用描述教學行為表現(xiàn)的辦法，直觀地表征語文教師進行該事項的教學能力；分別描述不同能力水平的教師在該事項具有典型性的行為表現(xiàn)，可以用作語文教學能力的自我診斷工具。描述四級能力水平的典型行為表現(xiàn)，工作步驟如下：結(jié)合具體課例，盡可能例舉不同水平的種種表現(xiàn)。每一個核心能力項”對應的教學能力的行為表現(xiàn)，各級水平都有一批相應的課例印證。圍繞級差點”以及對四級能力水平的評判，參考該核心能力項”的能力指標，擇取具有比照性的、典型的行為表現(xiàn)。做概括性的綜合描述。描述力求客觀呈現(xiàn)，用簡練、準確、感性的（表現(xiàn)性）的語言，側(cè)重描述做什么“如何做”做的時候怎么想的”，將該級差點”各種水平的做事準則

12、和行為方式加以具體化呈現(xiàn)。（三）設置按需施訓”的培訓課程中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科）的培訓課程，指向培訓目標核心能力項”的主要能力指標。1 .目標指引、問題導向的研修主題借鑒國培計劃”的經(jīng)驗，教師培訓課程推行主題式”研修。研修主題的設立綜合考慮幾個維度：語文教學需要解決的疑難問題；語文教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求;語文課程與教學研究的新進展；通過培訓預期有較為明顯和直接的培訓效果；培訓單位能夠組織相應專題的培訓專家。本標準在核心能力項”這一層級設立研修主題，每一核心能力項”設置以解決問題為導向的若干研修主題。2 .理論課程與實踐課程相結(jié)合的課程架構遵照教師教育課程標準，從加深

13、專業(yè)理解”和解決實際問題”兩個方面架構教師培訓課程，共同作用于提升自身經(jīng)驗培訓課程分理論課程、實踐課程兩類，每一研修主題原則上具有兩類課程并注意相互配合。理論課程的課程內(nèi)容是基于學理研究的知識”，包括語文學科知識、語文學科教學知識，以及與核心能力項”直接相關的各學科通用的教育教學知識。實踐課程的課程內(nèi)容是指向特定研修主題、落腳特定內(nèi)容要點”的研修活動，包括名課研習、語文名師經(jīng)驗分享、共同備課、現(xiàn)場作業(yè)、課例評析、問題研討、教學反思等。提升自身經(jīng)驗”既是培訓的效果，也是培訓課程的重要組成部分，如學員論壇、教學經(jīng)驗分享、學習收獲的交流等。3 .具體列明內(nèi)容要點”的專題專題是培訓課程的實施單位，每一

14、研修主題設置若干專題。本標準提供464個專題并明確其內(nèi)容要點”，供培訓機構、教研室和中小學選擇采用，并供語文教師自主研修時參考。根據(jù)研修主題和語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，理論課程內(nèi)容要點”的表述分兩種情況：較為普識的課程內(nèi)容，采用詞語式的要點列舉。體現(xiàn)語文課程與教學研究新進展的課程內(nèi)容，采用語句式的要點陳述。實踐課程內(nèi)容要點”的表述，指明研修活動的指向并列舉專題活動的具體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求遴選相應的培訓資源。4 .嘗試按能力分層設定專題的適用水平按需培訓”與能力分層”密切關聯(lián)；按需施訓”的具體實施就是分層培訓”：根據(jù)教學能力水平不同層次的不同需要，有針對性地實施培訓。本標準對每一個專題均設定適用水

15、平。鑒于尚缺乏大規(guī)模培訓實踐的檢驗，專題適用水平的標識僅供參考。由于語文教學的特殊性，語文教師的教學能力提升并不是由水平一到水平二、三的逐漸邁動，而是水平一、二、三共同奔赴水平四。三、框架內(nèi)容指導標準由前言、培訓目標與內(nèi)容、實施要求三個部分組成。第一部分，前言。說明本標準的研制依據(jù)、基本理念、設計思路，介紹本標準的框架和基本內(nèi)容。第二部分，培訓目標與內(nèi)容。包含培訓目標、能力診斷、培訓課程三部分。為便于培訓機構、學校和教師使用，按培訓領域的核心能力項”排列。培訓目標相當于語文教學能力標準，指明語文教師培訓到哪里去”。培訓目標按六個培訓領域，擇取二十個核心能力項”，列舉102條具體的能力指標。一級

16、指標（培訓領域）二級指標（核心能力項）能力指標（條）一、對語文課程與教學的認識（一）語文課程理解7（二）語文教學觀念6二、識字與寫字教學（一）拼音教學4（二）識字教學6（三）書寫、書法的學習指導4三、閱讀教學（一）課文的教學解讀4（二）教學目標確定與教學內(nèi)容選擇6（三）教學活動、教學資源與教學點的一致性6（四）對學生學習狀態(tài)的關注6（五）整本書閱讀指導5四、寫作教學（一）寫作知識和寫作教學知識的更新4（二）給學生提供多種寫作機會7（三）寫作學習活動設計與過程指導6（四）習作修改指導匕習作評價6五、口語交際教學（一）口語交際教學的專業(yè)性4（二）口語交際教學內(nèi)容選擇4（三）口語交際教學活動的開展4

17、六、綜合性學習的組織與指導（一）綜合性學習的認識4（二）綜合性學習方案編制5（三）綜合性學習活動過程的指導4合計6個培訓領域20個核心能力項102條指標能力診斷對應核心能力項”，提供便于教師自我診斷的能力表現(xiàn)級差表幫助語文教師認清自己的語文教學能力現(xiàn)在在哪里"，規(guī)劃并選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的培訓課程。能力表現(xiàn)級差表”也可作為培訓機構的標準化調(diào)研工具。培訓課程按核心能力項”設置研修主題，每一個研修主題有若干專題并列明其內(nèi)容要點”，為語文教師的專業(yè)發(fā)展鋪就如何到那里去”的道路。六個培訓領域二十個核心能力項”，共設置52個研修主題，464個專題課程，其中理論課程160個專題及其內(nèi)容要點”，實

18、踐課程304個專題及其內(nèi)容要點”。培訓課程的基本內(nèi)容，列表如下：一級指標（培訓領域）二級指標（核心能力項）研修主題專題（個）理論課程實踐課程對語文課程與教學的認識語文課程理解學科核心素養(yǎng)與語文課程的學科價值36基于標準的語文教學56專業(yè)地對待語文教科書35語文課程的校本化實施42語義教學觀念要做有專業(yè)知識的語文教師45依據(jù)教育教學原理進行語文教學66以學的活動”為基點的課堂教學47語文教學中情感態(tài)度與價值觀教育的途徑35考點”與教學點”本質(zhì)的一致性27應用信息技術改進、優(yōu)化語義教學25語文名師教學經(jīng)驗的提煉與傳承13識字與寫字教學拼音教學拼音學習活動的指向（小學低段）37拼音知識的應用（小學中

19、高段和中學）58識字教學漢字構形知識與識字教學25/、同學段的課文教學功能27（小學低段）/、同學段的課文教學功能（小學中高段和中學）27文言文的字詞教學（小學高段和中學）18漢語知識拓展學習41書寫、書法的學習指導硬筆書寫的學習指導（小學）38硬筆書寫的學習指導（中學）37毛筆字臨摹的學習指導（/學中高段和中學）、25書法與傳統(tǒng)文化的傳承11閱讀教學課文的教學解讀明晰閱讀的觀念和閱讀取向56依循體式特性抓住文本的關鍵點158推測與分析學生自讀課文時疑疑難處38課文的教學功能（小學中高段和中學）37名篇解讀拓展學習14教學目標確定與教學內(nèi)容選擇對閱讀教學的認識35確定閱讀教學目標413選擇相應

20、的閱讀教學路徑55確定閱讀教學內(nèi)容39重組課文，整合教學內(nèi)容2教學活動、教學資源與教學點的T性課前、課后學習活動與課堂教學的T性8合理安排教學環(huán)節(jié)和流程27圍繞課文教學點設計教學活動59根據(jù)教學活動的需要開發(fā)利用教學資源7對學生學習狀態(tài)的關注從靜態(tài)的教案到動態(tài)的教學38整本書閱讀指導整本書閱讀的課程設計與閱讀活動開展25寫作教學寫作知識和寫作教學知識的更新掌握基本的寫作知識和寫作教學知識126給學生提供多種寫作機會多種語篇類型的寫作機會54寫作學習活動設計與過程指導設計真實或擬真的寫作任務38分析完成寫作任務的條件和要求26生量學生完成寫作任務的主要困難或問題26組織包含若干學習元素的寫作教學

21、單元29借助寫作學習支架開展寫作教學活動17習作修改指導與習作評價在修改、交流中形成寫作學習經(jīng)驗27口語交際教學口語交際教學的專業(yè)性口語交際教學的專業(yè)知識44口語交際教學內(nèi)容選擇口語交際教學的學習元素44口語交際教學活動的開展與教學內(nèi)容相應的口語交際教學活動35綜合性學習的組織與指導綜合性學習的認識綜合性學習的活動類型12綜合性學習方案編制設計綜合性學習方案2綜合性學習活動過程的指導綜合性學習活動的實施2合計1603046個培訓領域20個核心能力項52個研修主題464個專題第三部分，實施建議。從實施的主體、培訓目標、能力診斷、培訓課程、培訓資源、培訓效果評價等方面，對本標準的實施提出具體的要求

22、。第二部分培訓目標與內(nèi)容一、對語文課程與教學的認識（一）語文課程理解【培訓目標】1 .樹立語文課程目標應該在語文課程內(nèi)達成的觀念，正確處理語文課內(nèi)與課外的關系。2 .理解語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具有指導學生在語文活動”中進行語文學習”的課程意識。3 .理解語文課程各學習領域及其相互關聯(lián)，全方位地實施國家語文課程。4 .理解課程目標的不同類型，正確把握語文課程以能力目標”為主的學科特點。5 .理解語文課程內(nèi)容的構成，正確把握語文課程目標與課程內(nèi)容的關系。6 .理解課程目標與教學目標的區(qū)別與聯(lián)系，防止把語文課程的能力目標套用為一篇課文、一個課時的教學目標。7 .理解文

23、選型閱讀教材的特性，理解寫作、口語交際、綜合性學習等活動型教材的作用，能專業(yè)地使用語文教材?！灸芰υ\斷】水平你最像卜向哪一種？自評2四語文課程實施，我會以語文課程標準為指引,具體地聯(lián)系語文教科書和學生這兩個方面，落實好備課備兩頭譬如閱讀教學，要抓住課文的關鍵處，分析學生閱讀時的疑難點，在兩者的關聯(lián)中確定教學目標和教學內(nèi)容；寫作教學，要具體分析寫作任務的能力要素，的量學生完成寫作任務的困難所在，在兩者的關聯(lián)中確定寫作教學的目標、內(nèi)容和重難點。學生在一堂一堂的語文課中學有所得，語文教學才會真有成效。三中小學語文課程，我認為很有改革的必要：閱讀教學是一篇篇教課文嗎？寫作教學體系如何建立？讀與寫怎么結(jié)

24、合？如何體現(xiàn)語文課程的三維目標？諸如此類的問題，我認為必須認真思考，不可隨波逐流。我較深入地學習先進的教育教學理論，逐漸明確了對語文課程一些根本性問題的認識，或提出自己的觀點，或呼應所倡導的正確觀念。在教學實踐中，我堅持自己對語文課程的理解，致力于語文課程與教學的探索。二語文課程已落實到語文課程標準并體現(xiàn)為語文教科書。我的任務是搞好教學。語文教師最重要的工作，就是把課上好，上出好課，上出一些有新意的課。上好一堂課，要體現(xiàn)新課程的理念，要符合教材編寫意圖，更要在教學方法上有所創(chuàng)新。我會看雜志上發(fā)表的課例，抓住一些機會聽名師的課，學習各種先進的教學方法并努力運用到自己的教學實踐中。學生喜歡上我的語

25、文課，對學語文有了興趣，課外他們就會主動去大量閱讀，這樣才提高語文素養(yǎng)，才能從根本上提高語文水平。一語文課程具體體現(xiàn)為語文教科書。我的工作是按學期的教學進度，把教科書上規(guī)定的內(nèi)容認真教完。對語文教科書，當然要做一些處理，主要是講讀課文，要抓住重點難點，尤其是要考到的重點詞語和知識點。對口語交際這些/、考的內(nèi)容，因教學任務太緊，通常會較簡單地處理，有時略去不講。我有一個很實際的目標，就是我班的語文考試平均成績，能比平行班高出一些。提高學生的語文成績，課時肯定是不夠的，主要靠學生在課外多下功夫?！九嘤栒n程】研修主題1:學科核心素養(yǎng)與語文課程的學科價值編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-1-1語文學

26、科核心素養(yǎng)理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與技1隊過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。理解語文學科核心素養(yǎng)對語文教學的意義和對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。、二、1-1-2實現(xiàn)語文課程的學科價值語文活動”與語文學習語文學習的社會通道與語文課程（語文課程的課內(nèi)”與課外”）。作為語文課程內(nèi)容的語文實踐”與作為語文教學活動的語文實踐”。語文課程目標應該在語文課程內(nèi)達成，將課外資源納入課程。、二、1-1-3深入學習全日制義務教育語文課程標準語文課程取向。語文學習領域。學習領域之間目標的互通和關聯(lián)。學段目標及學段之間的銜接。、二、編號實踐課程專題內(nèi)容

27、要點適用水平1-1-4語文名師經(jīng)驗分享語文課程理解”能力四級水平的語文名師講述自己對語文課程理解的歷程及經(jīng)驗體會。、二、1-1-5語文名師經(jīng)驗分享語文課程理解”能力四級水平的語文名師講述自己對語文課程的理解，以及基于課程理解的語義教學實踐探索。、二、1-1-6問題研討有人說，學習語文靠課時肯定是不夠的，主要靠課外。你怎么認為的？說說你的理由。、.1-1-7課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）教學課例（教學錄像、教學實錄或教案）,分析其對語文課程的認識以及在語文教學中的具體體現(xiàn)。、.1-1-8教學反思回顧自己一篇課文的教學（教案），反思自己對語文課程的理解，或與研修同什用討論和分析。、二、1-1-9學習體

28、會和交流整理理論課程學習內(nèi)容的筆記。名師經(jīng)驗的啟示。問題研討、課例評析、教學反思的體會。今后改善語文教學的努力方向。、二、研修主題2:基于標準的語文教學編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-1-10具有經(jīng)過理性省察的課程意識課程與教學的關系。課程理解”是教學的關鍵。國家語文課程。課程理解基于學理、基于學生語文學習成效的證據(jù)。、二、1-1-11語文課程目標的特占八、語文課程目標的三種類型：（1）內(nèi)容目標。（2）活動目標。（3）能力目標。語文課程以能力目標為主。能力目標的特點。區(qū)分語文課程目標類型的意義。、二、1-1-12語文課程內(nèi)容的構成語文課程內(nèi)容是相對于語文課程目標而言的，學生達成語文課程目標

29、的學習內(nèi)容，即語文課程內(nèi)容。主要是三個方面：（1）定篇（構成學生語文素養(yǎng)的經(jīng)典名篇）。（2）語文知識（構成學生語文能力的關鍵知識）。（3）語文經(jīng)歷（中小學階段需經(jīng)歷過的語文實踐活動）。、二、1-1-13課程目標類型與課程內(nèi)容的對應關系（1）內(nèi)容目標分解”形成具體課程內(nèi)容。（2）活動目標情境化”形成具體的課程內(nèi)容。（3）能力目標，結(jié)合學習領域的具體學習材料，轉(zhuǎn)化為內(nèi)容目標，學生語文學習經(jīng)驗的積累，逐步達成學段目標。明確目標與內(nèi)容關系對教學的意義。、二、1-1-14語文課程目標”與教學目標”的關系（1）語文課程目標：較長時段（一個學段或幾個學段）才方長達成的目標。（2）語文教學目標：聯(lián)系具體學習材

30、料，通常在一個課時內(nèi)達到的目標。（3）課程目標為教學目標指引方向，但不能以課程目標替代教學目標。（4）教學目標指向課文的教學點、寫作和口語交際的學習元素。學生一課一課地達到教學目標，不斷積累語文學習經(jīng)驗，逐步達成學段的語文課程目標。、二、編號實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平1-1-15語文名師經(jīng)驗分享語文課程理解”和“（閱讀）教學目標確定和教學內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課文，講述自己是如何確定教學目標（教學點）的。、二、1-1-16語文名師經(jīng)驗分享語文課程理解”和（閱讀教學）教學目標確定和教學內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合一篇具體課文，講述自己在數(shù)次教學中是如何不斷

31、調(diào)整和確定教學目標（教學點）的。、二、1-1-17問題研討有人說語文教學最有個性”，可以八仙過海”。從教學內(nèi)容的角度，你如何理解語文教師語文教學的個性”一篇課文的教學，不同的語文教師可以上完全/、同的內(nèi)容，你怎么看這種現(xiàn)象？».、.>二1-1-18課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）教學課例（教案），分析其教學目標（如三維目標分裂、以課程目標代替教學目標、教學目標宏大而空洞等）及其造成的原因，研討如何改變或改善。、.1-1-19教學反思回顧自己一篇課文的教學（教案），反思自己是如何設定語文教學目標的，或與研修同上用討論和分析。、二、1-1-20學習體會和交流理論課程學習內(nèi)容的筆記整理。名

32、師經(jīng)驗的啟示。問題研討、課例評析、教學反思的體會。今后改善語文教學的努力方向。、二、研修主題3:專業(yè)地對待語文教科書編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-1-21作為課程內(nèi)容載體的語義教科書語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。教課文（定篇）與用課文教（例文等）。、.1-1-22區(qū)別對待閱讀教材和活動型教材文選型閱讀教材以選文為主體。寫作（習作）、口語交際、綜合性學習等領域，目前的語文教材是活動型的，教材提供活動的建議、方案、要求和資源，供教師選用。、.1-1-23語義教學內(nèi)容的審議與開發(fā)語文教學內(nèi)容審議與開發(fā)的必要性和重要性。分析閱讀教材的具體篇目及課后習題，討論其教學內(nèi)容的適

33、宜性。分析寫作（習作）等活動教材的教學設計，討論其適用性。、.1-1-24語文名師經(jīng)驗分享語文課程理解”和“（閱讀）教學目標確定和教學內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課文，講述自己是如何使用語文教科書的。*、.*1-1-25語文名師經(jīng)驗分享語文課程理解”和閱讀教學目標確定和教學內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合一篇具體課文，講述如何適當使用語文教學參考用書。'*、.*1-1-26問題研討如何對待和使用網(wǎng)上的教學參考資料（教案、教學設計、課件等）？*、.*1-1-27教學反思回顧自己一篇課文的教學（教案），反思自己是如何使用語文教科書和語文教學參考用書的。、.1-1

34、-28學習體會和交流理論課程學習內(nèi)容的筆記整理。名師經(jīng)驗的啟示。問題研討、教學反思的體會。今后改善語文教學的努力方向。、.研修主題4:語文課程的校本化實施編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-1-29語文課程校本化實施的必要性及條件（1）以能力目標為主的語文課程，客觀上有多元、多種課程形態(tài)。（2）語文課程與教學的重難點問題，需要在實踐中摸索經(jīng)驗。（3）學?；蚱瑓^(qū)的教學條件，因地制宜。（4）基于學埋、基于學生語文學習成效的證據(jù)，針對語文課程與教學的重難點，積極而謹慎的專業(yè)精神。課程實施方案的編制與實施。三、四1-1-30語文統(tǒng)編教材統(tǒng)編教材整體架構、選文特點等。三、四1-1-31中國傳統(tǒng)語文教育及

35、教材的啟示家學教材。四書集注占文觀止古文關鍵等。消末民國時期中小學語文教材。三、四1-1-32國外母語課程教材的借鑒拓展視野，了解、借鑒國外中小學母語（語文）課程標準與教材。三、四編號實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平1-1-33案例學習在省內(nèi)外具有較大影響的中小學校本課程建設的實踐案例三、四1-1-34學習體會和交流理論課程學習內(nèi)容的筆記整理。案例學習的啟示。問題研討的體會。今后改善語文教學的努力方向。三、四（二）語文教學觀念【培訓目標】1 .具有依據(jù)教育教學原理進行語文教學的專業(yè)意識2 .理解語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，了解語文教學中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的途徑與方法。3 .理解語文教師

36、的語文知識”與學生的語文知識”在構成、表征上的差別及其對語文教學的意義。4 .理解教的活動”與學的活動”的區(qū)別與聯(lián)系，語文教學立足于學的活動”。5 .理解考點”與教學點”本質(zhì)的一致性，正確處理應試輔導與平時教學的關系。6 .了解信息技術對教育教學的深刻影響，合理應用現(xiàn)代信息技術改進、優(yōu)化語文教學?！灸芰υ\斷】水平你最像卜向哪一種？自評2四語文課成功與否，不僅看教師如何教、學生如何學，更要看教學的成效：是否解決了學生的問題和困難，學生在語文學習的某一點上是否學有所得，多數(shù)學生是否超越了他們原有的水平。不能離開教學目標和內(nèi)容追求學習方式和方法，要根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容，著眼于學生能學、易學，選擇

37、適當?shù)膶W習方式和方法，并在教學過程中，根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學習進程，做相應的調(diào)整或調(diào)節(jié)。三教課文不能停留在表面，而應有f的思維含量。要找準分析課文的切入口，在對課文進行深度解讀的基礎上，挖掘能促使學生思考的疑點”。課文教學應按激疑”和解疑”的邏輯來組織教學，引領學生積極、獨立思考，帶領學生在與文本對話的過程中，從課文的字里行間乃至字里行間的背后探究疑點”，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點，對課文內(nèi)容有自己的理解和評價。二語文教學的關鍵是學生愿學、樂學。讀懂課文內(nèi)容、掌握重點字詞和知識點、學習寫作方法、積累好詞好句，教一篇課文不外乎這些內(nèi)容，關鍵是怎么教？要創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生獨立閱讀、自主理

38、解；結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，組織富有趣味的課堂教學活動，讓學生在體驗中感悟課文；利用多種資源對課文加以拓展，提出學生感興趣的話題，讓學生有話說、有內(nèi)容可寫。一語文教學主要是把語文教科書的講讀課文教明白，要讓學生讀懂課文內(nèi)容、學習寫作方法、積累課文中的好詞好句，尤其那些要考到的重點詞語和知識點，是重中之重，決不能馬虎。關鍵是要多練，要嚴格要求學生認真完成課后作業(yè)、背誦規(guī)定的課文、多做習題勤學多練。語文考試題目靈活，多做習題多練本領，對提高語文成績總有好處，特別是對那些語文成績差的學生，只有多練才方長鞏周?！九嘤栒n程】研修主題5:要做有專業(yè)知識的語文教師編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-1三種不

39、同所屬的語文知識”（1）學生的語文知識：實踐的、語感狀態(tài)的。（2）語義教師的語文知識：系統(tǒng)的、理性狀態(tài)的。（3）教學中師生交往的語文知識術語：師生對術語的所指要有一致的理解。區(qū)分上述三個方面對語文教學的意義。語文教師憑借系統(tǒng)、理性的語文知識通過教學活動形成學生良好的（肩義化的）語感，這正是語文教學的奧秘所在。、二、1-2-2語義教師的專業(yè)知識構成（概論）語文基礎知識和語文學習領域的知識。兒童的心理和諦言發(fā)展。語文學習領域的教學設計知識。語文教學實施（課堂教學）的知識。語文教學評價的知識。語文課程與教學資源的知識。、二、1-2-3語文教學中的兩類語文知識”（概論）（1）語文基礎知識：關于語言義字

40、、文章、文學和閱讀、寫作心理學等知識。（2）語文學習領域的知識：關于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文活動的知識。區(qū)分兩類語文知識對語文教學的意義。語文教學主要是語文學習、二、領域的知識，因需（依教學點”）教學語義基礎知識。1-2-4從教學內(nèi)容角度觀課評教在討論一堂課上得好不好”之前，首先要討論這堂課上得對/、對工評課標準：（1）教師知道自己在教什么：教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，所教的是語文”的內(nèi)容，教學內(nèi)容相對集中。（2）教學內(nèi)容止確：教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)T,教學內(nèi)容與學術界認識一致。（3）教學內(nèi)容的現(xiàn)實化：想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向TL（4）語文課程目標

41、的肩效達成：教學內(nèi)容與語文課程目標T,教學內(nèi)容切合學生的實際需要。、二、編號實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-5簡易調(diào)查列出你在課堂里常用的5個語文知識術語，書面或口頭詢問班級學生對這些術語的所指是怎么理解的（如概括課文大意”、分析課文”）,與研修同伴分享你調(diào)查的結(jié)論和你的感想。、.1-2-6現(xiàn)場作業(yè)研修小組列出大家在課堂里常用的5個語文知識術語（如有感情地朗讀”品味語言”等），各自寫出對這些術語的理解，然后與研修同"起分析和討論。、.1-2-7問題研討有人說語文教師似乎誰都能當"。你認為呢？我們?nèi)绾尉S護和提升語文教師的專業(yè)尊嚴？、.1-2-8教學反思分析自己一篇課文的教

42、案，列出所使用的語文學習領域的知識術語（如'課文內(nèi)容"語言特色”理解和感受”寫作方法”等）,評判這些術語是否正確使用，或與研修同伴T討論和分析。二1-2-9學習體會和交流理論課程學習內(nèi)容的筆記整理。簡易調(diào)查、現(xiàn)場作業(yè)的感受。問題研討、教學反思的體會。今后改善語文教學的努力方向。、二、研修主題6:依據(jù)教育教學原理進行語文教學編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-10分辨看法、經(jīng)驗、理論（1）看法是對某個現(xiàn)象的個人認識，看法可能后真知灼見，但看法就是看法，僅供參考。（2）一線教師的教育教學經(jīng)驗很寶貴，是教育教學理論的來源之一，但經(jīng)驗就是經(jīng)驗，只能分享而獲啟示，不能簡單移植。（3

43、）教育教學理論是基于證據(jù)的科學研究所得出的知識，包括對實踐性知識的總結(jié)提煉，理論可能有偏誤，因向需要進一步研究，但知識就是知識，專業(yè)人員是按專業(yè)理論和知識行事的人，知識就是力里。-"*K、*、，、四1-2-11知識類型與認知維度知識類型與認知維度。知識類型的術語解釋。認知維度的術語解釋。-"*K、*、，、四1-2-12兒童發(fā)展與教育兒童發(fā)展理論。生理發(fā)展。認知發(fā)展。語言發(fā)展。讀寫能力發(fā)展。社會理解和道德發(fā)展。動機發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。人際關系。家庭和成長背景。-"*K、*、，、四1-2-13有效教學方法有效教師。理解你的學生。直接教學策略。間接教學策略。提問策略。自主學

44、習。合作學習與合作過程。課堂管理。-"*K、*、.、四1-2-14積極參與的課堂教學策略（1）與情感”（我的感受如何）關聯(lián)的教學策略。（2）與興趣”（我感興趣嗎）關聯(lián)的教學策略。（3）與感知到重要性”（這重要嗎）關聯(lián)的教學策略。（4）與自我效能”（我能做到嗎）關聯(lián)的教學策略。-"*K、*、，、四1-2-15表現(xiàn)性評價量表表現(xiàn)性評價。評價量表的組成：任務描述，評價標尺，評價的維度，對每個表現(xiàn)水平構成要素的描述。建構評-"*K、*、，、四價量表的四個階段：思考，列舉，分組和標注，應用。讓學生參與評價量表的建構。用評價量表進行評分。元評價量表。評價量表的多方面使用。編號

45、實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-16教學技能提升：易于理解的講述誠實、真誠的態(tài)度。從聽者的角度對待講授。易于理解的講述技能。課件、圖片等輔助，聲音的調(diào)節(jié)。結(jié)合具體課例講解。、.1-2-17教學技能提升：課堂教學中的提問低層次問題與高層次問題。封閉性問題與開放性問題。主問題與問題鏈。結(jié)合具體課例講解。、.1-2-18教學技能提升：小組討論的組織適合小組討論的話題。聚焦話題。話語的交互性。話輪規(guī)則。討論記錄。小組代表發(fā)言，小組成員補充發(fā)言等。結(jié)合具體課例講解。、.1-2-19問題研討有人說，大學里所學（教師資格考試所考）的教育學、心理學在中小學教學中沒什么用你怎么看這種現(xiàn)象？、.1-2-20教

46、學反思分析自己一篇課文的教案，畫出所用的術語（行為動詞，如分析”發(fā)現(xiàn)“探究”等），對照“教育目標分類學”的術語解釋，看這些術語用得是否合適。、.1-2-21學習體會和交流理論課程學習內(nèi)容的筆記整理。問題研討、教學反思的體會。教學技能提升的收獲。今后改善語文教學的努力方向。-"*K、*、，、四研修主題7:以學的活動”為基點的課堂教學編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-22新課程”與歸課程”的分野以教的活動”為基點：我就是要教這些，我就是要這么教。以學的活動”為基點：學生需要學什么，學生怎么學才學得好些。結(jié)合具體課例講解。、二、1-2-23教的活動”與學的活動”教的活動”與學的活動”

47、是兩種有區(qū)別的活動。教的活動”是教師的行為，、二、是教師做什么、怎么做；學的活動”是學生的行為，是學生做什么、怎么做。教的活動”與學的活動”發(fā)生后教學價值的關聯(lián)：教師的教”是為了幫助學生的學”。結(jié)合具體課例講解。1-2-24指向教學目標的學習活動設計學生這節(jié)課的學習目標，識字與寫字、閱讀教學的教學點，寫作、口語交際的學習兀素。教學環(huán)節(jié)：教學一個片段的學習活動。教學流程：學生學習活動的充分展開，指向教學目標。教學設計主要是設計學的活動，即學生在課堂上做什么。結(jié)合具體課例講解。、二、1-2-25基于證據(jù)的課堂學習評價教學的有效性指向?qū)W生的學習成效。學生的學習成效：從不知到知、從不會到會、在原有水平

48、上有新的變化。教學評價貫穿于教學設計中。工作紙、學習單。形成性評價。表現(xiàn)性評價（基于任務的表現(xiàn)、學習過程的表現(xiàn)）。教學后反思。結(jié)合具體課例講解。、二、編號實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-26名課研習研習名師課例（教學實錄），用/、同顏色筆分別畫出教的活動”和學的活動”，研討兩者的關系。、二、1-2-27語文名師經(jīng)驗分享語文教學理念”和閱讀教學目標確定與教學內(nèi)容選擇”均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體的課文，講述自己是如何確定教學目標及設計教學活動的。、二、1-2-28語文名師經(jīng)驗分享語文教學理念”和（閱讀教學）關注學生的學習狀態(tài)”均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課例，講述自己在教學中是如何根

49、據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學設計的。、二、1-2-29問題研討教師想教”教師實際所教”學生實際所學”是什么關系？會出現(xiàn)哪些復雜的情況？如果不能Tt原因有哪些？、二、1-2-30教學反思分析自己一篇課文的教案，用/、同顏色的筆分別畫出教的活動”和學的活動”，反思自己的教學設計，或與研修、二、同"起討論和分析。1-2-31教學反思回想自己最近的一堂課，判斷這堂課的教學目標有多少學生達到了、達到了多少，并說說你是依據(jù)什么來斷定的？、二、1-2-32學習體會和交流理論課程學習內(nèi)容的筆記整理。名課研習、語文名師經(jīng)驗的啟示。問題研討、教學反思的體會。今后改善語文教學的努力方向。、二、研修主題8:語文

50、教學中情感態(tài)度與價值觀教育的途徑編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-33學生語文經(jīng)驗（語文素養(yǎng)）的來歷以一篇課文教學為例學生語文素養(yǎng)的來歷：（1）理解和感受課文所傳遞的思想情感（優(yōu)秀作品的理解和感受，素養(yǎng)積淀）。（2）學習如何閱讀所形成的語文知識（閱讀方法的掌握，閱讀能力的提高）。（3）學習過程中語文學習經(jīng)歷的體驗（對語文和語文學習的情感態(tài)度和價值觀）,包括教師人格的影響。、二、1-2-34課文傳遞的教育”與教師施行的教育”（1）課文傳遞的教育”一產(chǎn)生真切地理解和感受課文，受課文（作者、作品）思想情感的教育。思想教育”的價值是經(jīng)過嚴格審定的語文教科書選文自身所具有的價值，獲得與課文相符合的

51、理解和感受”，也就獲得了思想教育"。（2）教師施行的教育”一-教師與學生分享自己的閱讀感受，或教師發(fā)表對課文思想內(nèi)容的評價。課文教學中的情感態(tài)度與價值觀教育，應主要體現(xiàn)在前者語義教師的責任是教學生能讀明白課文，是課文（作者、作品）在教閏學生，通常/、需要語義教師再做額外的延伸或扳局。、二、1-2-35課堂學習過程中對語文學習經(jīng)歷的體驗與所有學科一樣，教師施行的教育”重點放在學習過程中積極、豐富的學習體驗。對語文”的情感態(tài)度和價值觀、對語文學習”的情感態(tài)度與價值觀，是語文教師施行情感態(tài)度與價值觀教育的主要方面。教師人格的影響。學生的互相影響。學習方式（教學方法）變革的教育意義。、二、編

52、號實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-36名課研習研習名師課例（教學實錄）。研討：如何指導學生理解和感受課文所傳遞的思想情感？'*、.*1-2-37語文名師經(jīng)驗分享語文名師結(jié)合具體課例，講述自己如何以激情的教學投入，來感染、激發(fā)學生學習語文的動力。、.1-2-38問題研討公開課教學中，往往有一個激情結(jié)束語，比如“安塞腰鼓讓我們帶著安塞的精神走好人生的道路”百合花開讓我們帶著百合的精神走好自己的人生道路”等。你怎么看這種現(xiàn)象？二1-2-39課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）教學課例（教學實錄、教學錄像或現(xiàn)場教學）：（1）指出其游離課文教學的延伸、拔高等所謂思想教育”的具體表現(xiàn)，或教師熱衷發(fā)表自己

53、對課文所涉話題的觀點（/、同看法）。（2）研討如何改變或改善。二1-2-40學習體會和交流理論課程學習內(nèi)容的筆記整理。名課研習、語文名師經(jīng)驗的啟示。問題研討、課例評析的體會。今后改善語文教學的努力方向。、.研修主題9:考點”與教學點”本質(zhì)的T性編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平研修主題9:考點”與教學點”本質(zhì)的一致性編號理論課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-41教學與形成性評價、終結(jié)性評價的關系（1）教學：使學生逐步具備語文能力。（2）形成性評價：在學習過程中對學生學習情況的診斷以提高后續(xù)教學的肩效性。（3）終結(jié)性評價：學生完成一個學習階段之后對其所具有的語文fg力加以評判。（4）應試輔導：考試前使學生保持良好的狀態(tài)以充分展示自己所具有的能力。、二、1-2-42閱讀考試的命題點、作義評分細則閱讀、寫作考試旨在檢測學生真實的語文力。閱讀測試的命題點是閱讀材料的關鍵點。寫作評價量表（評分細則）針對完成本次作文的關鍵能力要素。、二、編號實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平1-2-43試題講解請語文考試的命題者或評分標準的擬定者就一份具體的考卷，解說每道題的命題點（命題意圖）和評分依據(jù)。、二、1-2-44試題分析分析幾份語文試卷的閱讀題，看這些閱讀題分別在考閱讀材料中的哪個語句或詞語的理解，研討這些語句或詞語是否是這篇材料理解的關鍵點。、二、