小語(yǔ)教學(xué)勘誤雜談

1、.小語(yǔ)教學(xué)訂正雜談不管我們成認(rèn)與否，小語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)多，收效微已是不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管原因是眾多的，但我們教學(xué)上的弊端和失誤難辭其咎，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一名小語(yǔ)老師，痛心疾首之余，是否可以再審視一下我們的教學(xué)呢？一、讀寫，多多就可益善？未必！誠(chéng)如許多有識(shí)之士在眾多刊物或研討會(huì)上所呼吁的，多讀多寫是小語(yǔ)教學(xué)走出困境的必由之路。然而，讀寫，多多就可益善嗎？許多老師或許頗有同感，在拼命鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫之后卻未見絲毫成效。翻閱教育心理學(xué)，我們不難覺察，盲目機(jī)械的多讀多寫是徒勞無功的，只有遵循教育心理學(xué)規(guī)律的多讀多寫，才能事半功倍。1.抽象，使知識(shí)概括化多讀多寫的前站。多讀多寫的目的不外是“積累遷移應(yīng)用，即

2、讀中悟法，積累讀寫經(jīng)歷，擴(kuò)大知識(shí)背景；寫中練法，遷移讀寫經(jīng)歷，形成讀寫技能。然而，積累并不是機(jī)械地儲(chǔ)存原始材料；遷移也不是自動(dòng)的，所獲知識(shí)、方法本身并不能保證它們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何地方都能得到遷移。賈德的概括化理論早已指出，“只有一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)歷進(jìn)展概括，才可以完成從一種情境到另一種情境的遷移。換句話說，我們只有引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的根底上，用擴(kuò)大法、找中心句法、求同求異等方法，從材料中抽象出根本的概括化的讀寫知識(shí)特別是單元讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練工程，才能使散落在篇篇課文中的讀寫知識(shí)得以刨磨成耀眼的“明珠，照亮遷移的“幽谷。2.例證，使知識(shí)詳細(xì)化多讀多寫的回程。不管是觀摩課，還是平常的教學(xué)，我們所見所做的不

3、外是由“語(yǔ)言文字→讀寫知識(shí)的分析與概括，常常被遺忘的是從“讀寫知識(shí)→語(yǔ)言文字的知識(shí)詳細(xì)化的路程。如此“半截子教學(xué)，讀寫再多又有什么用？誠(chéng)如心理學(xué)研究所說明的：“假如只用一個(gè)例子來解釋原那么本身，學(xué)生就可能認(rèn)為，只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原那么，其結(jié)果就只有很少的遷移效果美，索里。我們只有在指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)本組或其他文章，甚至他們自己的習(xí)作來印證已概括出來的讀寫知識(shí)，使概括化的讀寫方法得以回到詳細(xì)語(yǔ)境中去深化，才能企望在知識(shí)的返樸歸真中，遷移讀寫知識(shí)，化知識(shí)為才能。還有，為積累而多讀多寫，這應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律，采用合理的識(shí)記方式，在“正確理解與“快速記憶、

4、“有效保持的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與語(yǔ)感的厚積。二、訓(xùn)練，觸類就能旁通？未必！記得初為人師之際，或許是急功近利，或許是認(rèn)識(shí)的淺薄，每當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生悟得某一讀寫方法，總是急于把同類的習(xí)題拋給學(xué)生，指望學(xué)生觸類旁通。然而，令人沮喪的是學(xué)生面對(duì)“如此相似的習(xí)題竟然束手無策。前些時(shí)候，拜讀了索里的教育心理學(xué)，才幡然醒悟，原來遷移并不是自動(dòng)的，即使兩種情境之間有同一性，還是不能保證遷移的出現(xiàn)；只有這個(gè)同一性被學(xué)生所感知，對(duì)它有清楚的認(rèn)識(shí)，遷移才有可能實(shí)現(xiàn)。1.導(dǎo)分析，使新課題類化觸類而旁通的船槳。剖析許多例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題發(fā)生困難或錯(cuò)誤，大多是由于不擅長(zhǎng)從新課題中抽出與相關(guān)知識(shí)一樣的要素，新課題不能類化

5、，無法通過知識(shí)詳細(xì)化的途徑來解決問題。假如我們擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的課題進(jìn)展分析，并與本組課文或其他課文進(jìn)展比較，去皮露骨，由表及里，找出新課題的的本質(zhì)，找出新舊課題的關(guān)聯(lián)，就能把新課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)，在類化中觸類而旁通。2.導(dǎo)聯(lián)想，使舊知識(shí)再現(xiàn)觸類而旁通的翅膀。假如可以由一件事物聯(lián)想到另一件事物，新舊課題的聯(lián)絡(luò)便瞬間接通，新舊課題的同一性也就一目了然。假如我們可以引導(dǎo)學(xué)生以新課題中的某些語(yǔ)為觸點(diǎn)，通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、比照聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想，找到事物之間的關(guān)聯(lián)，再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識(shí)，就能使在某一情境中學(xué)到的知識(shí)遷移到新的情境里，觸類也就旁通了。三、導(dǎo)思，循循就是善誘？未必！再看

6、看我們的課堂吧，40分鐘里哪位老師不在花費(fèi)力氣“循循善誘？孰不知，正是“雞毛蒜皮式的循循善誘磨平了孩子創(chuàng)新的棱角，窒息了孩子智慧的火花！是的，學(xué)生難免會(huì)思路“熔斷，然而，我們?yōu)槭裁床辉凇叭蹟帱c(diǎn)焊接，而非重新去架設(shè)線路？學(xué)生難免會(huì)錯(cuò)過美妙的“景點(diǎn)，然而，我們又為什么不在景點(diǎn)上“導(dǎo)游，而非一路指指點(diǎn)點(diǎn)？學(xué)生難免會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向，然而，我們又為什么不在“十字路口插上路標(biāo)，而非牽著學(xué)生的鼻子走？蒯福棣老師說得好，“課堂上老師要盡量講得少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講得少卻講得精當(dāng)，問得少卻問得神妙，這才是真正的“循循善誘，這才是點(diǎn)石為金的藝術(shù)。1.“航燈指引導(dǎo)方向。擺在孩子面前的篇篇課文，都擔(dān)負(fù)著一定的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)訓(xùn)練工程之間又是環(huán)環(huán)相扣，由低及高，螺旋上升的。放任學(xué)生自流學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)誤入迷宮，空手而回。我們應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練工程，結(jié)合課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)闹T如學(xué)些什么、用什么方法學(xué)之類的導(dǎo)思導(dǎo)讀的習(xí)題作為“航燈，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的海洋中遨游。2.“蛇打七寸擊要害。文有要穴，或?yàn)橹攸c(diǎn)詞，或?yàn)橹行木?，或?yàn)殛P(guān)鍵段，具有挈領(lǐng)全文、提醒文旨之功，如同“蛇之七寸。假如我們擅長(zhǎng)扣穴而擊，那么牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣，提領(lǐng)一頓，百毛皆順，也就無需喋喋然了。3.“鋪橋