《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?一年級(jí)下冊(cè)第32-33頁(yè)。教學(xué)目的：1、結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的的口算方法的探究過(guò)程，能比較純熟地進(jìn)展口算。2、讓學(xué)生理解加、減法算式中各部分的名稱。3、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光看周圍的事物的意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)之間的互相合作、交流的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；計(jì)數(shù)器；小棒等。教學(xué)過(guò)程：一、舊知復(fù)習(xí)，

2、新授鋪墊1、師生進(jìn)展數(shù)的組成的練習(xí)。13個(gè)十和2個(gè)一合起來(lái)是多少？25個(gè)十和8個(gè)一合起來(lái)是多少？346里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？428里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？通過(guò)數(shù)的組成這部分的復(fù)習(xí)，為下面學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法進(jìn)展必要的鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知1、老師創(chuàng)設(shè)情境。課件進(jìn)展動(dòng)畫演示：旁白小明可喜歡桃子啦！由于這些天小明的表現(xiàn)特別好，媽媽就容許帶小明到商場(chǎng)去買桃子。師：售貨員阿姨先拿給媽媽3筐桃子，又拿給小明4個(gè)。提問(wèn)：從圖上你知道了什么？問(wèn)：誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？通過(guò)課件展示將學(xué)生帶入生動(dòng)的生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是為了不束縛學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮，培養(yǎng)他們經(jīng)?？?/p>

3、慮、提問(wèn)的意識(shí)。2、解決30+4，4+30。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，選擇一個(gè)問(wèn)題問(wèn)：媽媽一共買了多少個(gè)桃子？應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生口頭列式，老師板書：30+434師：還可以怎樣列式計(jì)算？4+30=34請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？為什么用加法計(jì)算？小組里交流，再指名答復(fù)讓學(xué)生看大屏幕上的圖列式，讓學(xué)生理解為什么要進(jìn)展加法計(jì)算，將30和4合起來(lái)，計(jì)算30+4的結(jié)果，是根據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個(gè)十和4個(gè)一組成343、解決34-4，34-30。老師問(wèn)：如今我們知道媽媽給小明買了34個(gè)桃子，小明吃掉了4個(gè)后，還剩多少個(gè)？請(qǐng)學(xué)生列出算式，學(xué)生口答，老師板書：34-430。師：你能告訴大家是怎樣計(jì)算的嗎？師：看著這個(gè)算式

4、，你能馬上想到另外一個(gè)減法算式嗎？同桌互說(shuō)，交流匯報(bào)讓學(xué)生知道：為什么要進(jìn)展減法計(jì)算，再根據(jù)減法的含義，從34里去掉4，計(jì)算34-4的結(jié)果，可以根據(jù)數(shù)的組成知識(shí)，34里面有3個(gè)十和4個(gè)一，去掉4個(gè)一還剩3個(gè)十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運(yùn)算，3個(gè)十和4個(gè)一加在一起就是34，從34中減去4個(gè)一，就剩下3個(gè)十即30。4、介紹算式中各部分的名稱。1加法算式各部分的名稱。談話：每個(gè)小朋友都有自己的名字，在每一個(gè)算式中每部分也都有各字的名稱。在加法算式中，像這里的30+4=34中，相加的兩個(gè)數(shù)叫什么名字，你知道嗎？加數(shù)。兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果叫什么呢？和板書提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式4+30=34中各部

5、分的名稱？2減法算式各部分的名稱。您如今正在閱讀的?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?教學(xué)設(shè)計(jì)談話：在34-30=4里，減號(hào)前面的數(shù)叫什么，你知道嗎？講述：減號(hào)前面的數(shù)是被減數(shù)。板書減號(hào)后面的數(shù)又叫什么？板書：減數(shù)減法算式中的得數(shù)叫做什么呢？差指名說(shuō)出算式34-4=30中各部分的名稱。讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，不僅可讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，特別是不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，同時(shí)還表達(dá)了算法可以多樣化，讓學(xué)生通過(guò)交流，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。三、理論操作，穩(wěn)固練習(xí)1、擺一擺，算一算，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的。老師在實(shí)物展示臺(tái)上

6、擺小棒，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后，擺出相應(yīng)的算式，再列式計(jì)算，并由學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的。1先擺5捆，再擺6根。2先擺3捆又5根，再拿走5根。根據(jù)老師的描繪先擺小棒，然后根據(jù)操作列出相應(yīng)的算式。1先擺8根，再擺2捆。2先擺4捆加4根，再拿走4捆。 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作，加深對(duì)所學(xué)加減法計(jì)算過(guò)程的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)，更是加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作才能。2、想想做做第2題。1讓學(xué)生自己看圖列式計(jì)算。2指名在班內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。3、想想做做第3題。1學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。2指名報(bào)得數(shù)，全班學(xué)生共同訂正。3提問(wèn)：每組題目中的4題算式有什么聯(lián)絡(luò)？你能再說(shuō)出一組這樣的算式嗎？4、想想做做第4題。1讓學(xué)生根

7、據(jù)每個(gè)表中第一行的名稱呼說(shuō)左表用什么方法計(jì)算，右表用什么方法計(jì)算。2算一算兩張表中的得數(shù)。3在班內(nèi)共同訂正。5、想想做做第6、7題。1指導(dǎo)學(xué)生看圖中的對(duì)話，然后說(shuō)說(shuō)題目意思。2各自列式計(jì)算。3在班級(jí)里交流、訂正。以生活實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維才能，并讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)；為了讓學(xué)生有不同的開(kāi)展，可讓根底較好的學(xué)生把自己的思維過(guò)程抽象成數(shù)學(xué)算式；在這樣的觀察與考慮當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能與初步的邏輯判斷推理才能。四、課堂小結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？板書設(shè)計(jì)：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法30 + 4 = 34 34 - 4 = 30單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。

8、讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。加數(shù) 加數(shù) 和 被減數(shù) 減數(shù) 差“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)