有效利用閱讀文本適時組織綜合學習

1、.有效利用閱讀文本，適時組織綜合學習有效利用閱讀文本，適時組織綜合學習語文新課標指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面進步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。然而不少老師認為閱讀教學中由于教學任務重，沒有更多時間和合適的內(nèi)容組織開展語文綜合性。這種理解是有失偏頗的！其實，閱讀文本中有許多內(nèi)容可以開展語文綜合性學習，它們是語文綜合性學習的生長點，只要我們老師持有綜合性學習的理念，閱讀文本中這樣的內(nèi)容是可以挖掘出來的。在教學中我緊扣閱讀文本中的內(nèi)容，適時的組織一些綜合性學習，獲得了較好的效果，下面我就結(jié)合蘇教版第九冊教材中?一個中國孩子的呼

2、聲?，談談閱讀教學中施行綜合性學習的一些策略。一、營造情境，布置綜合性學習任務。提示課題后，我簡單地理解學生的預習情況：課文主要寫了什么？待學生的答復說到以下兩點：1“我的爸爸是結(jié)合國的一名軍事觀察員，在一次維和行動中壯烈犧牲。2“我通過結(jié)合國前任秘書長加利向全世界呼吁和平時，我便播放了一些相關(guān)的音像資料，通過一組反映當今世界仍不太平的資料，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭和流血沖突給無辜的人們帶來的不幸，尤其是給母親和孩子帶來的不幸。例如，因戰(zhàn)爭失去親人和家園的阿富汗兒童的資料，巴以沖突中無助的巴斯坦婦女和孩子的資料，中國駐南斯拉夫使館中被美國導彈奪去生命的中國記者許杏虎、朱穎夫婦的照片及其家人悲哀欲絕的畫面，美

3、國攻打伊拉克所造成的伊拉克人民流漓失所等資料，資料放完后，我便引導學生談感受，鼓勵學生將心里的話說出來，特別是把愛和恨的感情表達出來。隨著學生聲淚俱下的訴說，我便向?qū)W生明確本節(jié)課的任務：從同學們的發(fā)言中可以看出，大家都期昐著這個世界不再有硝煙，盼望和平早一天真的降臨。課中老師將讓同學們當一回小記者，采訪課文里的人物，通過自己的報道，為世界的和平事業(yè)做出自己的努力。二、初讀課文，選擇綜合性學習的內(nèi)容。教學中我放手讓學生自讀課文，邊讀課文邊引導考慮：在這封中國孩子致結(jié)合國前任秘書長的信中一共出現(xiàn)了哪幾個人物？你準備采訪哪一位？并提示學生可借助字典、詞典去解決自讀課文中遇到的不認識的字和不懂的詞，實

4、在弄不懂的，向老師提出來，由老師加以點撥和指導。這里要指出的是老師要做好相關(guān)資料的準備：維和、結(jié)合國、藍盔、軍事觀察員、法西斯。在解決這些詞的過程中，可借助事先準備的資料，向?qū)W生作形象的介紹。學生讀完全文后，組織交流，就課文中出現(xiàn)了哪幾個人物形成一致的結(jié)論：“我、媽媽、身在天國的爸爸、結(jié)合國前任秘書長加利。最后，讓學生根據(jù)自己的意愿各自擇定將要采訪的對象。三、研讀課文，擬定綜合性學習的提綱。隨著教學的深化，我讓學生按照所擇定的采訪對象自由組合成相應的4個采訪小組。要求各個采訪小組先研讀與自己采訪對象相關(guān)的課文內(nèi)容擬寫采訪提綱。提綱要緊扣課文中描繪的采訪對象的有關(guān)情況設(shè)計，讓被采訪的人有話可說。

5、交流時，以學生所選擇的采訪對象為板塊，逐個交流。交流過程中，相機指導學生朗讀課文中的一些重點句段課件出示朗讀內(nèi)容。在讀的過程中，借助課件營造情境，引導學生讀出感情，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在交流中，鼓勵學生互相評價，并引導各采訪小組承受好的建議。對本組的采訪提綱作適當?shù)男薷?。各個板塊的采訪提綱舉例：采訪“我的：加利秘書長收到你的信了嗎？他有沒有給你回信？那頂藍盔你還保存著嗎？在你的記憶中，你的爸爸是一位怎樣的爸爸？你的理想是什么？采訪媽媽的：雷利的爸爸分開你已好幾年了，令您最難忘的是什么？您如今最想說的是什么？采訪身在天國的爸爸的：您當年在維和行動中感受最深的是什么？您懊悔嗎？您想對您的孩子說些

6、什么？采訪加利秘書長的：雷利的信您收到了嗎？您認為怎樣才能實現(xiàn)人類的真正和平？您想對那些在戰(zhàn)爭和沖突中失去親人的人們說些什么？四、設(shè)境演練，組織綜合性學習活動。提綱擬定完后，我請12名學生到講臺前，分成4個小組，分別扮演“我、媽媽、身在天國的爸爸、結(jié)合國秘書長加利。每個采訪小組選派一名學生，以小記者的身份采訪事先確定好的采訪對象。采訪開場前，我提醒擔任采訪任務的小記者和被采訪的同學都要吸收前幾次語文綜合理論活動中的學習成果，力求禮貌大方、用語得體、表述明晰，并要求在說的時候帶有感情；采訪過程中，老師可視詳細情況作必要的指導；每一個小記者采訪完畢后，老師作簡要的點評?！罢Z文綜合性學習既是一種學習形態(tài)和方式，打破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外通過學習形式的多樣化，實現(xiàn)生生互動、主動開展，同時，又是語文學習的內(nèi)容組塊，是聽、說、讀、寫并列的一塊，屬于學科本位綜合課程從這一意義上講，語文綜合性學習與閱讀材料的互相交融，才能有效地促進學生綜合素養(yǎng)的形成。以上這一教學是嚴密結(jié)