淺談在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1、.淺談在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新是一個民族的靈魂是國家興隆不竭動力，一個沒有創(chuàng)新才能的民族是很難屹立于世界民族之林。21世紀呼喚創(chuàng)新性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，開展其創(chuàng)新才能，已成為變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動是教育工作者研究的重要課題。在小學語文課堂教學研究中，老師要營造教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性；老師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的，主動的獲取知識，探究新知識，應用新知識。下面就如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神談談一點體會。一、建立和諧、民主的師生關系，為學生營造創(chuàng)新的學習氣氛陶行知先生說:“只有民主才能解

2、放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最頂峰。課堂氣氛直接影響著學生的學習情緒，在課堂教學中，老師一定需徹底放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動，須改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變老師全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生營造一種輕松愉快的學習氣氛。愛因斯坦16歲準備高考時在瑞士阿勞中學只補習一年，但對此一年卻對他日后的思想產生了宏大的影響。在他逝世前一個月寫的回憶錄中，他寫到:“這個學校用他的自由精神和那毫無依賴外界權威的老師們純樸，熱情給我留下了難忘的印象。這種學校的自由精神培育了愛因斯坦狹義相對論的最高思想?？梢娏己玫膶W習環(huán)境，可以使學生活潑起來，

3、不但可以鍛煉學生的思維敏捷，而且還可以進步學生創(chuàng)新的才能，讓學生敢于考慮，敢于提出問題，有的學生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說錯，怕老師責怪，怕同學們笑話，老師應鼓勵學生大膽發(fā)言，哪怕是微缺乏道的見解，鼓勵學生從各個不同角度考慮，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，只有這樣才能營造一種寬松，和諧，合作，民主的課堂氣氛，也只有這樣，才能使每個學生樹立起信心，體驗成功的喜悅。二、創(chuàng)設質疑情景，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神古人云：“學貴有疑?！皩W那么須疑。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論的起點，有了“疑而又能獨立考慮，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論的思想根底。老師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到

4、敢說、愛說，甚至提出跟老師不同的想法。有位老師在為?麻雀?一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過老師引導，保護了學生的獨特見解，也鼓勵了學生敢于“爭論的精神。同時，在閱讀教學中還要鼓勵學生“打破砂鍋問到底這種勇于創(chuàng)新的精神。學了張繼的?楓橋夜泊?，有的學生對第一句提出疑問：“月落、“霜滿天已

5、是深夜，怎么會有“烏啼？在學?賣火柴的小女孩?時提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？像這樣的疑問應該說都頗有分量，說明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有所開展。老師相機誘導，學生互相商討、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。遇事好問、勇于探究固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探究的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深化細致的觀察、考慮和探究，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)新個性的詳細表現(xiàn)，我們應倍加保護和引導。教學?草船借箭?一文時，學生對諸

6、葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑問：假如曹操向草船射出“火箭箭頭帶火，諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵？看來學生對文章的學習已進入到深層次探究階段，老師要適時啟發(fā)學生抓住一些關鍵處來深思，如抓住“霧氣很大等處讓學生進一步體會到諸葛亮考慮周全、料事如神。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。三、適時啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。想象是人腦在原有表象的根底上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象力是創(chuàng)造力的根底，沒有想象就沒有創(chuàng)造。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新才

7、能才能得到較好地發(fā)揮。課文?會搖尾巴的狼?，最后寫老山羊輕蔑地看了狼一眼，說了最后一句話就走了。有一位老師教到這里，引導學生大膽想象：“狼可能會有什么樣的結果？學生紛紛發(fā)言，有的說：“狼被獵人打死了。有的說：“狼餓死了。有一個學生卻說：“后來狼騙得了另一只山羊的信任，因此得救了。那一只被騙的山羊被狼吃了。這個學生的想象有獨創(chuàng)性，能從另一個角度問題，這也是創(chuàng)造。這位學生的創(chuàng)造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不會改變的這一中心思想。四、通過學生動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新才能培養(yǎng)創(chuàng)新才能的最重要環(huán)節(jié)是動手操作，通過培養(yǎng)學生的動手操作，不僅要學會已有的知識，而且通過自己動手，動腦加工更多的知識，這就表達

8、出創(chuàng)新精神。在教學中老師應提供足夠的動手操作和理論的時機，如：教學?黃果樹瀑布?一文最后時，你可以讓學生用自己的方法去贊美它,這時你會發(fā)現(xiàn)學生贊美的方式多種多樣，有詩歌、繪畫等。又如：在教學合適做教具的課文時，老師放手讓學生大膽的去做，那樣也會有意想不到的效果。只要多讓學生摸一摸，看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，擺一擺，講一講，想一想等等，給學生盡可能的動手，動腦，動口的時機，讓學生自己獲得知識，自己開展一些隱性的沒有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的知識。五、鼓勵學生參與理論，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸托蘭斯在總結培養(yǎng)創(chuàng)造性最成功的做法中最后提出:要給予學生積極參加各種理論，及與其他有創(chuàng)造性的人或其他學生互相交流的時機，培養(yǎng)創(chuàng)新性就必須提供理論的時機。各種課外活動，藝術小組或社會調查等等，都是培養(yǎng)與開展學生創(chuàng)新性的有效途徑，在這理論活動中與人們的交流又是創(chuàng)新性認識產生的重要條件。有創(chuàng)新性的兒童抱以不少不易捉摸的目的，又不知道如何去實現(xiàn)他們，所以這些學生參加理論以及與人交流對學生特別重要，尤其是與具有同樣特征的人有創(chuàng)造性的人接觸就更有意義。他們極想模擬這些人，極容易受這些人的感染和啟發(fā)。同時，老師本人對學生的影響最大，有些有創(chuàng)新性的老師，總能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學生來，老師教學方法的改革與新思想的傳播，對創(chuàng)新精神的鼓勵，處處都是創(chuàng)新性的典范?？傊?，培養(yǎng)學生