年高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)要點答案——

1、高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)要點答案學(xué)家或思想家；7）終身學(xué)習(xí)者；8）心理那些對課堂問題作出明智解決的教師，沒認(rèn)知一一發(fā)現(xiàn)說： 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動1.大學(xué)生心理發(fā)展階段： 心理適應(yīng)階段、全健康的維護(hù)者有一個統(tǒng)一模式。特征：（1）有豐富的組的通過感知、領(lǐng)會和推理，而形成的類目面發(fā)展階段、職業(yè)定向階段10.教育機(jī)智：教師對學(xué)生活動的敏感性，以織化的專門知識，能有效運用。（2）解決及其編碼系統(tǒng)。（4）奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)2.大學(xué)生認(rèn)知特征：智力發(fā)展到最佳水平、及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反教學(xué)領(lǐng)域問題的高效率；（3）創(chuàng)造性解決理論和同化說：有意義的學(xué)習(xí)是指符號所記憶能力發(fā)展到黃金期、思維發(fā)展處于成應(yīng)、果斷

2、地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┑哪芰?。問題，很強(qiáng)洞察力。代表的的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有的熟期、創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期。11.影響高校教師威信形成的因素：（1）客觀17.高效教師的成長和培養(yǎng)途徑：（1）系統(tǒng)的理相應(yīng)觀念建立非人的、實質(zhì)性的聯(lián)系。3.大學(xué)生的情意特點：需要特征、動機(jī)、人因素；1）從社會角度看，要形成尊師重教論學(xué)習(xí)。（2）課堂教學(xué)觀摩；（3）微型教21.知識的分類：（意義）：主觀和客觀；（表生觀、情感、意志、價值觀的社會風(fēng)氣。2）采取切實可行的措施提高學(xué)實踐。（4）教學(xué)決策訓(xùn)練。征）陳述性知識和程序性知識。4.大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙：1）過度的教師的社會地位。（2）主觀因素：1）教育18.學(xué)習(xí)

3、分類：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)22.知識的遷移：一 種知識對另一種知識的影自我接受與自我拒絕；2）過強(qiáng)的自尊心與教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必習(xí)和意義學(xué)習(xí)。響。正遷移：積極影響；負(fù)遷移：消極影過重的自卑感；3）過分的獨立意識和過分需的因素。2）良好的道德品質(zhì)是教師威信19.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論：一切學(xué)習(xí)都是通過條響。的逆反心理；4）自我中心和從眾心理；5）形成的基本條件。3）教師的儀表、生活作件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接23.創(chuàng)造性；個體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運用過強(qiáng)的自決意識和過弱的責(zé)任感。風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。4）聯(lián)結(jié)的過程。四種：（1）巴普洛夫的經(jīng)典一切已知信息，

4、開展能動的思維活動，從5.個別差異：人的心理的個體差異；它是一師生平等交往。5）教師給學(xué)生的第一印象。性條件反射理論：學(xué)習(xí)獲得就是暫時性神而產(chǎn)生出新穎、獨特、具有社會價值的產(chǎn)個在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響12.高校教師的人格特征：經(jīng)聯(lián)系的形成。（2）華生的條件反射理論：品的心理過程。下，通過一定實踐活動所形成的，不同于13.維護(hù)和發(fā)展高效教師威信：（1）坦蕩的胸學(xué)習(xí)是一種刺激替代另一種刺激建立條件24.創(chuàng)造性特點：新穎性、獨特性、有社會價別人的心理特點。（智力、人格、性別）懷，實事求是的態(tài)度。（2）教師要正確認(rèn)反射的過程。（3）桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說：值或個人價值。6.角色：個人在特定社會

5、環(huán)境中的相應(yīng)的社識、合理運用自己的威信 （3）教師要有不學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過一些列25.創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)：認(rèn)知因素、動機(jī)因素、會身份和社會地位，并按照一定的社會期斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；（4）教師要言行一致，步驟按順序達(dá)到，學(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；一定人格因素。望，運用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)的社會職做學(xué)生的楷模。的聯(lián)結(jié)需要試誤，學(xué)習(xí)是試誤的過程。（4）26.大學(xué)生品德培養(yǎng)： 道德認(rèn)知；道德情感；責(zé)的行為。14.教師職業(yè)成長理論：（1）費斯樂的教師生斯金納的操作性條件反射理論：刺激一一道德意志；道德行為。7.角色期待：社會用各類社會角色所規(guī)定的涯八階段：職前教育、實習(xí)導(dǎo)入、能力建反應(yīng) 強(qiáng)化反應(yīng)。27.

6、品德和道德的聯(lián)系：相輔相成，辯證統(tǒng)一。行為模式去要求每個社會成員。立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生20.認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：（1）格式塔學(xué)派的學(xué)1）品德是社會道德的個體化；2）社會的8.教師的角色沖突：角色沖突和角色超載是涯低落、生涯隱退。（2）沃爾夫：新手、習(xí)理論：頓悟說。 代表人物：威特海默，道德風(fēng)氣影響品德的形成和發(fā)展；3）個體高效教師職業(yè)角色壓力形成的原因。學(xué)徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽(yù)退休?？吕眨豢挤蚩?。理論：學(xué)習(xí)不是行為的聯(lián)的品德對社會道德狀況有一定的反作用。9.高校教師的角色期待：（1）教學(xué)活動的設(shè)（3）德瑞福斯：新手、優(yōu)秀新生、勝任、結(jié)，而是一種組織的完型。 是頓悟?qū)崿F(xiàn)的。離

7、開品德談道德為無意義的行為規(guī)范。計者（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，熟練、專家。（2）托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知28.超女快男對高效德育工作啟迪：（1）節(jié)目3）教學(xué)的組織者和管理者；4）教學(xué)的反15.高校教師的成長目標(biāo)：新手到專家。論。學(xué)習(xí)是有目的的，對環(huán)境條件的認(rèn)識目標(biāo)明確；（2）節(jié)目形式多樣；（3）節(jié)目思者與研究者；5）平等中的首席；6）科16.專家型教師的基本特征：專家型教師是指是達(dá)到目的的手段和途徑。（3）布魯納的充滿懸念。29 .心理健康：指個體對環(huán)境的高效而滿意的 適應(yīng)。在這種狀態(tài)下，人的生命具有活力， 人的潛能得到開發(fā)，人的價值能夠?qū)崿F(xiàn)。30 .心理障礙：因為個人及外界因素

8、造成心理 狀態(tài)的某一方面或幾方面發(fā)展的超前、停 滯、延遲、退縮或偏離。31 .激勵：從心理和行為過程來看，激勵主要 是由一定刺激激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行 為，使人發(fā)揮內(nèi)在潛力，從而實現(xiàn)新追求 的目標(biāo)而努力的心理和行為過程。32 .激勵的作用：（1）調(diào)動人的積極性，開發(fā) 人的潛能；（2）造就良性的競爭環(huán)境；（3） 激勵是教育和管理中最重要的職能。33 .激勵的基礎(chǔ)人的需要。需要特點：對象性；動力性；多樣性；發(fā)展性。需要的種類：生理需要和社會需要（起源）/物質(zhì) 需要和精神需要（對象不同）34 .激勵的機(jī)制人的動機(jī)。動機(jī)：是推動和維持人們活動的內(nèi)部原因或動力。動機(jī) 由需要轉(zhuǎn)化而來的，需要是源泉，動機(jī)

9、是 直接原因。35 .動機(jī)斗爭四種形態(tài)：雙趨沖突，雙避沖突， 趨避沖突，多重趨避沖突。36 .成就動機(jī)：是個人對自己所認(rèn)為重要的或 者有價值的事情，追求成功并要求達(dá)到完 美狀態(tài)的原因，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己 力求取得活動成功為目標(biāo)的動機(jī)。37 .成就動機(jī)理論：（1）麥克利蘭的成就動機(jī) 觀含義：1）指個人追求進(jìn)步以期達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動力；2）指從事某種工作時，個人 自我投入精益求精的心理傾向；3）指個人 在不順利的情境中，沖破障礙克服困難力 求達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。關(guān)注 3種需要： 成就需要、權(quán)力需要和合群需要。高成就 動機(jī)者的特點：追求目標(biāo)有競爭力；努力 地工作；渴望完成任務(wù)；希望成功的心理 傾向

10、高于害怕失敗的心理傾向。（2）阿特金森的成就動機(jī)觀： 追求成功的傾向是一 個多重變量的函數(shù)。成就動機(jī)由追求成功 的傾向和回避失敗的傾向組成。（3）奧蘇貝爾的成就動機(jī)觀：學(xué)校情境中的成就動 機(jī)包括：1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：個體先天具有 的認(rèn)知好奇心。2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生 因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng) 的地位的動機(jī)。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了 獲得教師和家長的贊許及認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué) 習(xí)動力。38 .內(nèi)容型激勵理論：（1）馬斯洛需要層次論； （2）赫茨伯格的雙因素理論觀點；（3）麥 克利蘭的成就需要理論：（4）班杜拉的自 我效能理論。39 .過程型激勵理論：（1）弗隆姆期望理論； （2）洛克目標(biāo)設(shè)

11、置理論；（3）斯金納強(qiáng)化 理論。40 .狀態(tài)型激勵理論：（1）亞當(dāng)斯的公平理論； （2）歸因理論；（3）挫折理論。41 .激勵大學(xué)生的途徑和方法：1）按需激勵； 2）目標(biāo)激勵；3）強(qiáng)化激勵；4）成功激勵；5）公平激勵；6）歸因激勵。激勵過程包 括刺激變量（環(huán)境變量）、機(jī)體變量（個人 變量）、反應(yīng)變量三者之間關(guān)系。42 .激勵的四大要素： 需要、動機(jī)、行為和目 標(biāo)。第二部分：名詞解釋1自我意識：自我意識是對自己身心活動的 覺察，即自己對自己的認(rèn)識，具體包括認(rèn)識自 己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理 特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自 己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān) 系，自

12、己在集體中的位置與作用等）。2心理發(fā)展：個體隨著年齡的增長，在相應(yīng) 的環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷地得到改 造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn) 在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。3挫折：挫折是指人們在有目的的活動中， 遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干 擾，使其需要或動機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障 礙。心理學(xué)指個體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn) 生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。4成就動機(jī)：是個人對自己所認(rèn)為重要的或 有價值的事情，去努力完成，追求成功并要求 達(dá)到完美狀態(tài)。5歸因：歸因，即尋找行為的原因，指個體 根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進(jìn)行推測與判 斷的過程。6問題解決：是指由一定情境引起，按照一

13、定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。7認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的觀點就是讓 學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括新知識的獲得、知 識的轉(zhuǎn)化和評價過程。8人格障礙：也稱病態(tài)人格，是指人格特征 顯著偏離正常。人格障礙是一種人格發(fā)展的內(nèi) 在不協(xié)調(diào)，是在沒有認(rèn)知過程障礙和沒有智力 障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動機(jī)和行為活 動的異常。9需要：是指個體對內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在 腦中的反映。（維持個體與社會生存的必要事物 在人腦中的反映。）它常以一種“缺乏感”體驗 著，以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來，最終導(dǎo)致

14、為推動人進(jìn)行活動的動機(jī)。10從眾：指個體雖然在行為上表現(xiàn)出與群 體一致，但內(nèi)心卻有自己的意見和主張，但迫 于群體壓力，暫時在行為上與群體認(rèn)同，采取 與群體大多數(shù)成員一致的意見。11定勢：定勢（即心向），是指先前活動對 后續(xù)活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。重復(fù)先前的操作所 引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時 的傾向性。定勢使人們會以某種習(xí)慣的方式對 刺激情境作出反應(yīng)，在解決問題時具有一種傾 向習(xí)性，并影響問題是否順利解決。12案例教學(xué)：是參與教學(xué)模式的一種形式， 是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的 現(xiàn)場，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情境，通過案例分析以提高學(xué)生實際運作能力的教學(xué)方法。13心理沖突：心理沖突

15、，又稱心理失衡， 是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。14動機(jī)斗爭：一種相互沖擊的心理狀態(tài)。 個體處于矛盾狀態(tài)時，難以決定取舍，表現(xiàn)為 行動上的猶豫不決。15氣質(zhì)類型學(xué)：氣質(zhì)是個體與生俱來的典 型的、穩(wěn)定的心理忒單，是個體心理活動的而 動力特征總和。他提出人的四種氣質(zhì)類型是膽 汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。16激勵的要素：需要、動機(jī)、行為、目標(biāo)。17馬斯洛需要層次論：馬斯洛理論把需求 分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、 尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層 次到較高層次排列。18創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)： 包括認(rèn)知因素（知識 基礎(chǔ)）、動機(jī)因素（內(nèi)在外在動機(jī)）、人格因素（背景基礎(chǔ)）。19提高教師教學(xué)

16、監(jiān)控能力的技術(shù)：利用信息反饋進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控；依托技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué) 監(jiān)控；通過教研活動進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。20知識的分類：1）根據(jù)知識的意義，分為 主觀知識與客觀知識；2）根據(jù)知識的表征形式， 分為陳述性知識與程序性知識；21陳述性知識與程序性知識：陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所指導(dǎo) 的事務(wù)狀況的知識；程序性知識則不停留在人 們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決 問題、如何去做某事的知識。22人格的基本特征：獨特性、穩(wěn)定性、整 體性、社會性、功能性。23記憶的分類：1）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同， 可以把記憶分為形象記憶、詞語記憶、情緒記 憶和動作記憶。2）根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)，可將記憶分為程

17、 序性記憶和陳述性記憶3）目的分：有意記憶和無意記憶。24動機(jī)和行為的關(guān)系：（1）同一行為可能 有不同動機(jī)；（2）相似或相同的動機(jī)可能引起 不同的行為；（3）在同一個身體上，行為動機(jī) 可能多種多樣。人的行為往往不受單一的動機(jī) 支配，而是由動機(jī)體系推動。25教師威信的變化：教師的威信一旦形成， 就具有相對穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化， 教師威信也會相應(yīng)發(fā)生改變。影響教師的因素 有以下幾點：安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱；思想保守，固步自封；隨著年齡增加教育觀念變得消極。26利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識的獲得：陳述性知識是通過信息加工獲得的，提高獲 取效率措施如下：設(shè)立明確的目的，讓知識的感知

18、過程更加清 晰；合理地安排對象與背景的關(guān)系，讓對象從背 景中凸顯出來；形象與言語的正確結(jié)合，使感知更迅速，更 完善。多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效。27有效教學(xué)的理念有效教學(xué)的將如下理念貫穿在教學(xué)活動和教學(xué)過程之中：教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；關(guān)注可測性和量化；需要教師具備一種反思意識；有效的教學(xué)也是一套策略。28教學(xué)反思的作用只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定 高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響：教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能；教學(xué)反思有助于營造濃厚的教學(xué)研究氛圍；教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三部分：應(yīng)用題1 .影響問題解決的因素及培養(yǎng)影響問題解決的因素：（1）情境因素

19、刺激 模式；問題信息量；問題的具體性 .心理 因素：1）認(rèn)知因素：A問題表征，形象表征， 抽象表征。B知識；C生活經(jīng)驗；D定勢。E 功能固著。2）情緒與動機(jī)因素；3）人格因素： 智力水平和人格特點。問題解決能力的培養(yǎng)：1.建立接納意見的 氣氛；2.鼓勵大學(xué)生仔細(xì)地界定問題；3）教給大學(xué)生分析問題的方法；4）鼓勵大學(xué)生多角度 地提出假設(shè)；5）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點。6）考慮影響解決問題的因素；7）提供問題解決的 機(jī)會并給予反饋。2 .如何加強(qiáng)知識的保持我們學(xué)過的知識，不可能永久的、完全的保持 在記憶中。有記必然有忘，這是客觀規(guī)律。為 了防止遺忘，就必須加強(qiáng)保持，可以采取如下 一些方法：1）組織有效

20、的復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、多樣化復(fù)習(xí)、 合理分配復(fù)習(xí)時間、閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行、 合理分配記憶材料，避免相互干擾）2）利用外部記憶的手段。記筆記、記卡片等；3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。3影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)品德形成的因素：1）遺傳因素（智力、人格、性別）；2）環(huán)境和教育因素（家庭環(huán)境和教育的影 響、學(xué)校環(huán)境-、社會環(huán)境-）;3）主觀因素。自我發(fā)展的動機(jī).道德行為的培養(yǎng)：大學(xué)生的道德行為培訓(xùn)可以從道德行為方 式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩個方面 著手。道德行為的特點：自覺性；獨立性；穩(wěn)定性。（1）道德行為方式的掌握。道德行為方式 的掌握是道德行為的必要條件。指導(dǎo)學(xué)生掌 握道德行為的方式可

21、以采用多種途徑。訓(xùn)練 的重點應(yīng)放在道德行為的具體規(guī)則和步驟 上，是學(xué)生逐漸形成獨立的、主動的和創(chuàng)造 性地選擇合理的道德行為方式的能力。（2）道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 為了有效地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德行為習(xí)慣，需要注意 以下幾點：1）使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會 意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。2）提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。3）創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的環(huán)境，避免重復(fù)不 良行為的機(jī)會。4）通過各種有益活動使學(xué) 生在有意練習(xí)中明確目的和要求。5）注意矯正不良的行為習(xí)慣。4自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵中的 應(yīng)用自我效能感：人對自己是否有能力完成某一 行為的判斷。自我效能感與自信有關(guān)，但兩 者并不相同

22、。自信是個體對自己有信心， 屬 于人對自己的所作所為的一種積極態(tài)度。自我效能感則是人根據(jù)自己以往的經(jīng)驗， 對自 己是否有能力從事某一特殊的事物或工作 的判斷，是人對自己某方面能力的自我評 估。自我效能感直接決定了人進(jìn)行某種活動 時的動機(jī)水平。功能：1）決定對活動的選擇。對自我效能做過高或過低的評估，都會帶來麻煩 。2） 決定人對活動的努力和堅持性。 自我效能感 越高，付出努力就會越多，堅持時間會越長。3）影響人對困難的態(tài)度。高自我效能者，在困難面前愿意接受挑戰(zhàn)。4）影響人同環(huán) 境互動時的思維方式和情緒反映。在解決困 難時，高自我效能感者傾向于將失敗歸因為 努力不夠，低自我效能感者思維會停留在自身不足上。自我效能論可以解釋生活中許多 現(xiàn)象，如“藝高人 膽大”。高自我效能感者 對具有挑戰(zhàn)性的情境敢于冒險嘗試。學(xué)生偏科的現(xiàn)象，亦可用自我效能感的理論去解 釋。凡偏科的學(xué)科，都是學(xué)生有高自我效能 的學(xué)科，量販?zhǔn)綄W(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在 該學(xué)科中的自我效能也差。 所以，教學(xué)應(yīng)該 以培養(yǎng)學(xué)生的稿子我效能為目標(biāo)。5大學(xué)生常見心理問題的原因分析 影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣化：1）個人因素。生理因素（遺傳因素、軀體 缺陷、大腦先天素質(zhì)）；認(rèn)知因素（自我評 價、認(rèn)知方式與信念）；人格因素（意志薄 弱、耐挫力差）2）