燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會

1、.燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！ 藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。生：我們平時都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細(xì)線呢？我從來沒有讀到過“幾痕，“痕又不是量詞，怎么能說“幾痕呢？是不是寫錯了？師：心里一怔問得有理??！是從沒讀到過！幾痕？幾根？你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問！這里的“細(xì)線指什么呀？生：是指電線。師：確實(shí)，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是“幾痕呢？我也是第一次見到“幾痕的說法，還真不知道課文為什么這么寫。提問的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的絕望為什么不說“幾根呢

2、？是真的用錯了，還是另有用意？此言一出，學(xué)生的眼睛里頓放榮耀我想，我們大家一定可以解決這個問題的。學(xué)生又露出了自信的神情，專注地點(diǎn)著頭。再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)絡(luò)上下文，琢磨琢磨。在老師的鼓勵下，學(xué)生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開來，自言自語的，似乎已有所悟。師：需要與同學(xué)討論一下嗎？生：需要，需要！老師這么一說，好似正中他們下懷?？磥?，他們可能對自己的考慮、見解還不是很有把握。于是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開場了討論。討論后，學(xué)生匯報師：好好地研究了課文，又經(jīng)過了互相討論，我如今特別想知道你們認(rèn)為“痕字用得對還是用錯了？生：幾乎是

3、齊聲說沒用錯！師：睜大眼睛，奇怪地哦，此話怎講？生：我們組討論后認(rèn)為，“痕比“根表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些，用“幾痕來描寫電線，寫出電線很細(xì)。馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學(xué)生仿佛忍不住了“要寫出細(xì)不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細(xì)可見，這種見解還不能說服大家生：電線本來就比較細(xì)，架在電線桿上，離我們遠(yuǎn)了，看上去不就更細(xì)了嗎？就好似成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì)，假如不仔細(xì)看可能讓人有時會看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成“細(xì)線嗎？我們還查了字典，查到“痕是“痕跡，物體留下的印兒的意思，也可以理解為“少得只有一點(diǎn)痕跡的意思，“幾痕剛好可以寫出電線“細(xì)細(xì)的，淡淡的，看起來不明顯的的特點(diǎn)。

4、生：我們也是這樣理解的，但我們還有補(bǔ)充。文中的句子寫“藍(lán)藍(lán)的天空沒，電桿之間連著幾痕細(xì)線，我們想，電線架在藍(lán)天下，藍(lán)天是那么廣闊無垠，而電線是那么纖細(xì)，看上去會讓人覺得電線真的好似是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，所以這里不用“幾根，而要用“幾痕更恰當(dāng)。師：聽了大家的發(fā)言，我明白多了，謝謝你們！你看到過藍(lán)天下架在電桿之間的電線嗎？生：看到過。師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？能你想，假如我們?nèi)缃窬驼驹谔镆袄?，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：“瞧，那里有幾根電線！學(xué)生點(diǎn)頭但假如再仔細(xì)地看，我們會發(fā)現(xiàn)電線是生：很細(xì)，很淡！師：這是我們的生：視覺

5、！感覺！師：你如今又明白了一些什么了嗎？生：我明白了，“幾根是對的，“幾痕也是對的，只是“幾根著重于數(shù)量，而“幾痕卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺，淡淡的，非常細(xì)微，這個“痕字用的很妙！師：簡直是“妙不可言！“幾痕，使本來普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的風(fēng)光多了幾分詩意！“幾痕細(xì)線，多有詩的感覺！一個“痕字，竟有如此大的蘊(yùn)涵！由讀而悟，由悟生情，學(xué)生把這句話、把“幾痕讀得極有韻味?！驹u析】學(xué)生主體意識的樹立，學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對學(xué)生的問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師，與學(xué)生平等對話，讓自己與學(xué)生站到同一個角度上、同一個位置上

6、，進(jìn)入同一個問題情境中，與學(xué)生“親密接觸，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零間隔 接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對話，產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話中的首席的老師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)展了必要的引導(dǎo)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展交流，從而生生之間組里互相啟發(fā)，互動地學(xué)第一層次。然后，組織組際之間的交流匯報，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)他我見解的異同，或贊成，或否認(rèn)，或補(bǔ)充，或重新考慮，組際之間、生生全體之間互相啟發(fā)，互動地學(xué)第二層次，使學(xué)習(xí)動態(tài)生成地向前推進(jìn)。而師生之間，就正如弗里在?被壓制的教育學(xué)?一書中寫道，“在平等對話中，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是老師式學(xué)生及學(xué)生式老師。老師不再僅僅去教而而且也通過‘對話’被教