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文檔簡介
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上青海湖,夢幻般的湖教案教材簡析 這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫,表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。文章的主要線索是:夢幻。理解“夢幻”是全文的關(guān)鍵。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力:了解青海湖夢幻般的奇妙景色以及語言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。 過程與方法: 學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法,為自己寫作提供借鑒。情感態(tài)度與價(jià)值觀: 理解作者對祖國山河的熱愛之情并對人類為追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值過度開發(fā)自然形成反思。 教學(xué)重點(diǎn)理清文章思路,把握“夢幻”具體含義。教學(xué)難點(diǎn)品味文章語言,揣摩表達(dá)效果。 課時(shí)安排 二課時(shí)。 教學(xué)過程 (一)情境導(dǎo)入 PPT導(dǎo)入,介紹青海湖,欣賞相關(guān)圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興
2、趣。(二)預(yù)習(xí)檢測 1、讀準(zhǔn)字音。 顛簸 深湛 恬靜 眸子 安謐 肅穆 魅力 蓼藍(lán) 逶迤 潸然 篝火 娓娓動(dòng)聽 膾炙人口 虛無縹緲2、 理解詞語 逶迤 油然而生 潸然 毅然決然 娓娓動(dòng)聽 一席之地(三)默讀全文,整體把握(1)分析題旨,確立題目中的關(guān)鍵詞語。 夢幻(2) 在文中找出與“夢幻”意義相關(guān)的句子。 “各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢” “我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美,我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?” “誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢幻呢” “這夢一般的傳說,夢一般的景色”(3) 總結(jié)文章行文線索。 “夢幻”文章是以“夢幻”作為線索貫穿全文,從開頭關(guān)于高原的夢,到撲進(jìn)如夢幻般的景觀
3、,再到夢想如何保護(hù)青海湖的美麗幽思,條理十分清楚。(4) 作者通過描寫青海湖的哪些景色突出其“夢幻”的特點(diǎn)? 青海湖醉人的湖水 青海湖清新幽靜的環(huán)境 神奇的鳥島 青海湖中豐富的魚類(5) 作者的游覽順序(寫作思路)怎樣?在文中找出相關(guān)的句子。 到達(dá)青海湖觀賞草灘觀賞湖水觀賞草灘與山巒觀賞海島觀賞結(jié)束(教師點(diǎn)撥)作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景,這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法:由近及遠(yuǎn),由上至下,言之有序。這種觀察寫作手法值得我們在寫作中學(xué)習(xí)借鑒。第二課時(shí)(1) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 同學(xué)們,上節(jié)課,我們隨著作者馮君莉的腳步,一同走進(jìn)了夢幻般的青海湖,與作者一同欣賞了湛藍(lán)的湖水、多姿的草灘、充滿生
4、機(jī)的鳥島。今天請同學(xué)們與我同行,繼續(xù)徜徉在這美的世界中。 (二)品讀賞析,揣摩語言1、從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語段,大聲地、動(dòng)情地朗讀,并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法,達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。 學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。 2、哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享? 學(xué)生活動(dòng):(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子,并說出好在哪里。 學(xué)生示例: 1、“在水天相連的地方,是一道尚未退卻的烏云,它翻滾著,好似奔騰的駿馬?!边\(yùn)用比喻,以“奔騰的駿馬”比喻烏云,生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。 2、“青海湖的藍(lán),藍(lán)
5、得純凈,藍(lán)得深湛,也藍(lán)得溫柔恬雅?!边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn):純凈、深湛、溫柔恬雅。教生共同探討:(1) “青海湖的藍(lán),藍(lán)的純凈,藍(lán)得深湛,也藍(lán)的溫柔恬靜。那藍(lán)錦緞似的湖面上,起伏著一層微微的漣漪,像是尚未凝固的玻璃漿液,又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。” 明確:先用排比的句子,從多方面描述青海湖迷人的水色,再用比喻具體描述湖水,”水靈靈“極富動(dòng)態(tài)的感覺,活靈活現(xiàn),”藍(lán)晶晶“指藍(lán)的發(fā)亮,富有色彩感,由此,湖水顯得更為嬌美可愛。此外,疊詞的運(yùn)用,也使得語言富有了一種音韻的美。(2) “那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上,以及山巒頂端和空氣的分子之間,輕地地吸一口氣,甜
6、絲絲的,涼爽爽的?!?明確:運(yùn)用排比的修辭手法,描寫出雨珠的可愛以及雨后空氣的純凈。“甜絲絲”“涼爽爽”,這里不僅是生理上的感覺,也是心里的感受,表達(dá)了作者心情舒暢,心曠神怡的甜蜜之感。同時(shí)短句和長句的交叉運(yùn)用,也形成音節(jié)的參差感。(3) “在水天相連的地方,是一道尚未退卻的烏云,它翻滾著,好似奔騰的駿馬?!?明確:運(yùn)用比喻,以“奔騰的駿馬”比喻烏云,生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。(4) 有的說,是當(dāng)年東海龍王最小的兒子引來一百零八條江河的水,匯成這浩瀚的西海,因此他成為西海龍王;有的說 明確:引用神話傳說,為青海湖中的島嶼增添了一種神奇迷人的色彩。(三)總結(jié)升華 結(jié)合文章內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)了作者怎
7、樣的思想感情? 文章飽含了作者對青海湖自然風(fēng)光的深切熱愛。他希望青海湖的美能被更多的人所欣賞,但是同時(shí)為了更好地保護(hù)青海湖純自然的美,又怕旅游資源的過度開發(fā)會(huì)使得環(huán)境遭到破壞,因此作者希望寧可放棄現(xiàn)代文明對青海湖的開發(fā)而保持它的自然風(fēng)光。(4) 拓展延伸材料一:云南香格里拉景區(qū)的碧沽天池地處海拔4000多米的高山,池水清澈澄明,池畔遍布罕見的杜鵑花,周邊覆蓋著茂密的原始森林和草地。2006年電影無極劇組的到來使美麗的天池猶如遭遇了一場滅頂之災(zāi)。不僅飯盒、酒瓶、塑料袋、雨衣等垃圾遍地,天池里還被打了一百多個(gè)樁,一座破敗木橋?qū)⑻斐嘏闪藘砂搿?#160;材料二:張紀(jì)中的神雕劇組嚴(yán)重破壞大九寨景區(qū)的
8、兩大自然景觀神仙池和鈣化瀑布。劇組在神仙池鈣化層上非法搭建用于拍攝的人工景觀,破壞了自然景觀協(xié)調(diào)性,更嚴(yán)重的是對鈣化層形成難以估量的損害;肆意踐踏神仙池鈣化堤,留下幾十個(gè)可能多年也不能修復(fù)的印記。論題:求經(jīng)濟(jì)價(jià)值與保護(hù)自然環(huán)境如何尋求平衡點(diǎn)? 學(xué)生活動(dòng)討論發(fā)表意見。 教師總結(jié):同學(xué)們,我們身邊的美景都是大自然對人類的饋贈(zèng)。實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值無可厚非,但必須于其中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。若是無法保證,我們寧愿棄開發(fā)而取保護(hù)。教學(xué)反思: 小組合作解疑:小組合作交流:作者從哪幾方面描寫了青海湖的迷人?文中描寫的青海湖到底是怎樣的景象?通過學(xué)生個(gè)別交流、小組交流、集體交流等多種不同形式的合作與探究,讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中質(zhì)疑,與美景、美文、美感共徜徉,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得。(二)通過多層次的朗讀,尤其是情境導(dǎo)
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