指向表達的新設計《匆匆》(2)

1、指向表達的新設計匆匆福州教育學院二附小 何捷古往今來談時光師：【板書：匆匆】預習過課文，你應該知道，這篇文章說的是什么匆匆？生：說的是時光匆匆，也可以說是時間匆匆。師：是的。說道時間匆匆，古往今來，許多人留下了自己的說法。我們 來看看，他們是怎么表達的?！景鍟罕磉_】請大家讀一讀課件中出現(xiàn) 的幾句話?！菊n件出示】背景音樂：羅大佑的光陰的故事語錄：逝者如斯夫，不舍晝夜。孔子論語詩詞：明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉乖。錢鶴灘明日歌 俗語：花有重開日，人無再少年。不須長富貴，安樂是神仙。關漢卿竇娥冤中“蔡婆婆”開場詞 名言警句：拋棄時間的人，時間也會拋棄他。莎士比亞生：讀句子點評：慨嘆

2、時光匆匆的文學作品自古有之，但同一題材用不同文體去表現(xiàn)，卻各具特色。開課宜始，教師從內(nèi)容入手，通過多種表達方式呈現(xiàn)同一主題， 讓學生感受“相同”中的“不同”， 從“表達”的角度， 為學 習“散文”這種文學體裁的一些特殊表現(xiàn)手法做了鋪墊。這樣的教學直接 指向文體特點，指向課文的表現(xiàn)手法 語言文字內(nèi)部的思維意義，指向?qū)W生能力的發(fā)展，不但具有鮮明的年段教學特征， 而且抓住了語文教 學的本質(zhì)。二、聽讀，發(fā)現(xiàn)散文的表達特點師：看，不論哪一種表達方式，目的都是讓讀者清晰地了解， 明白?！景鍟呵逦拷裉煳覀円獙W習的匆匆是朱自清先生的散文。散文， 也是一種表達方式?！景鍟荷⑽摹孔屛覀兺ㄟ^學習，感受這種比較

3、特 殊的表達方式吧。請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的匆匆，請 大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的 地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽?！菊n件：播放朗誦音頻】生：聽讀，做標記。師：我發(fā)現(xiàn)大家善于傾聽，每個孩子幾乎都在課本上做滿了記號，我們來交流。哪些地方讓你有感覺？哪怕只是一個標點、一個詞、一句 話，或者一段話都可以。生：匯報交流。（內(nèi)容略）師：非常了不起，善于傾聽，甚至發(fā)現(xiàn)了散文的特點。能夠讓你有 感受的地方零散地遍布全文， 但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆 而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點一一形散神聚。點評： 文學作品經(jīng)過藝術家訴諸聲音之后， 聽者往往能夠從中

4、得到 更清晰的意義，獲得更多更深的感受。教師用這樣的方式在初讀階段幫 助學生一掃語言障礙，使學生直接關注文體特點，這于高年級語文教學 來說，是一種大膽的嘗試。但從學生的匯報和教師的點撥、總結中，我 們可以看出，這種以學習“表達”為重點的教學設計，使學生在短時間內(nèi) 從感性到理性，對課文“形散神聚”的特點了然在胸，顯然收到了較好的 教學效果。三、細讀，感受經(jīng)典的表達特性1、在“明了”與“疑惑”中感受師： 【板書：明了】大家有感受的地方，就是領會了作者要通過文 字傳達的意思。意大利作家 卡爾維諾關于經(jīng)典有十四條定義， 其中一條 就是每一次讀，都能讓你有所發(fā)現(xiàn)，有所感受。看來，匆匆就是這 樣的經(jīng)典?！?/p>

5、板書：經(jīng)典】 再看看，全文中是否有讓你產(chǎn)生疑惑的地方 呢？生：讀問句，提出自己的疑問（略）師：經(jīng)典，就是永遠不會窮盡文字向你說明一切，讓你每次閱讀都 有無盡的疑惑的文章。這篇文章堪稱經(jīng)典，全文有一處問句。不停追 問，只問不答，但似乎每個人心中都會有答案?！菊n件展示】但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是有 人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又 到了那里呢？去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？在 八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被 微風吹散了，如薄霧

6、，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留 著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界， 轉眼間也將赤裸裸的回去 罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？點評：“明了”的自然不用教，“疑惑”的是為什么要“不停追問，只問 不答”，這正是本文的表達之妙，學生有了“疑惑”，也就關注到了表達的 特點，這也正是何老師教學設計的“圈套”。學生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn) 中領悟，學習過程漸入佳境。2、在“熟悉”與“陌生”中感受師：問題最集中的是課文最后兩個自然段。讓我們先從課文前三段 中試圖去尋找答案吧。請大家默讀課文前三段，看看作者寫了哪些你所 熟悉的事物?！景鍟?/p>

7、：熟悉】生：默讀。師：【課件出示】我們先看第一自然段，你一定非常熟悉。請一個 同學讀給我們聽。生：讀片段。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什 么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他 們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？師：熟悉的事物有哪些？生：燕子，楊柳，桃花。師：（師生接讀第一句）這日常生活中常見之物都有一個共同的特 點，都能失而復得。這個意思，從第一句“燕子去了，有再來的時候”可 以體會到了么？生：可以。師：為什么又寫“楊柳枯了，有再青的時候”，再寫“桃花謝了，有再 開的時候”生：排比的方法，

8、不斷強調(diào)。師：很好，可是為什么突然筆鋒一轉，寫“聰明的，你告訴我，我們 的日子為什么一去不復返呢？”時間的特點和其他事物的特點一樣么？生：不一樣，這是在對比。師：對比后，你發(fā)現(xiàn)時間的特點了么？生：一去不復返。師：很好，通過這樣的對比，你對時光的流逝留下什么樣的感覺？生：更加惋惜，希望抓住時光，不要這樣溜走。師：帶著感覺，帶著理解去讀，會讀得更有滋味。生：讀語段。師：再接著看。對比之后，作者為什么連續(xù)三問“-是有人偷了他們罷： 那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？” 其實，這些問題問的都是一個意思，時間去哪了？而且也不需要回答。 為什么要這樣寫呢？生：強調(diào)這個意思。師：很

9、好，大家不僅關注到表達的內(nèi)容，也發(fā)現(xiàn)作者表達時采用特 殊的形式?！景鍟簝?nèi)容，形式】真會讀書?，F(xiàn)在，請每個同學自由地， 按照自己的理解讀一讀第一段，關注作者的表達。生：讀第一段。點評：“熟悉”的事物找一找、讀一讀，領會一寫再寫、反復強調(diào)的作 用，在這樣的領會中，“話峰”急轉之后的“陌生”忽然變得不陌生，學生 赫然發(fā)現(xiàn)這“陌生的事物”與前者形成了鮮明的對比，近而也便領會了作 者的表達之妙。何老師的設計，巧就巧在用散文的表現(xiàn)手法教散文，教 法、文法相得益彰。3、在反復誦讀中逐漸走進經(jīng)典師： 看， 作者就是把熟悉的事物用陌生的方式表達， 帶給我們強烈 的感受。 【板書：陌生】再請大家先看看第三段，這

10、一段給我們更大的 熟悉感。有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重 彩描寫，這段就是個例子。自己默讀，找一找，文中列舉的這些事情大 家每天都做。生：（默讀）洗手，吃飯，睡覺，發(fā)呆師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學 語言，學著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去；玩游戲時，時間過去；像這節(jié)課一樣， 投入學習的時候時間也過去了；在我們看書的時候，時間也過去了。師：讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說，時間是怎么飛逝的。生：跨過，閃過，伶伶俐俐師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這

11、段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。生：讀第三段。師：這就是經(jīng)典的表達。在熟悉中發(fā)現(xiàn)陌生，在陌生中尋找疑問， 在疑問探索中逐漸明白，明白的同時感覺熟悉。經(jīng)典，就是每一次讀都 是一種重溫，都有一種發(fā)現(xiàn)。而走進經(jīng)典的唯一方法就是“讀”，各種方 式，不厭其煩地讀?！景鍟鹤x】接下來，請大家再讀讀第二自然年段, 其一，內(nèi)容上，你讀懂了什么？其二，形式上，你發(fā)現(xiàn)作者是如何寫的生：自由讀第二自然段。生： （示范朗讀）我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是 漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上 一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影 子我不禁頭涔涔而淚

12、潸潸了。作者把八千多日子比作一滴水，這個比 喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能 做所有事情，所以很惆悵。師：好，你發(fā)現(xiàn)了作者運用比喻的方法來寫時間匆匆。請你說說， 一滴水有什么特點？生：很渺小。師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，這是他的 八千多個日子，二十多年的青春歲月啊。 請你讀出作者感嘆時光流逝的 惆悵，惋惜，悲痛。生：讀第二段。師：是啊，八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所 以，不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚 直流，請為我們讀瀆作者的描寫。生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：讀得好！ 一個形象的比喻，一種切實

13、的感受，作者就用了這樣 的方法來表達他想要表達的意思，留給我們深深的感受。請連起來，為 我們再讀讀，讓我們也感受一下！生：再讀第二段。點評：在教師的點撥下，學生“向朱自清學語言”，練習表達；在教師 的影響下，學生在關注“文章寫了什么”的同時，還能發(fā)現(xiàn)“文章是怎么寫 的”。這便是能力的增長，是思維的進步，也是何老師的教學“功夫不負 有心人”的佐證。四、延伸，沉入經(jīng)典的表達世界師：同學們，今天我們學習了朱自清的經(jīng)典散文匆匆，發(fā)現(xiàn)了 一些經(jīng)典特有的表達方式。其實，經(jīng)典就是人類文明的博物館，是值得 我們深入其間，沉醉其中，不斷涵泳咀嚼，反復品讀的。就像卡爾維諾 說的【課件展示】經(jīng)典，是能產(chǎn)生特殊影響的

14、書。經(jīng)典，是給讀過并喜愛它的人們寶貴經(jīng)驗的書。經(jīng)典，是我們越是以為自己懂了，讀下去越發(fā)覺它的獨特和新穎的書。生：讀課件中文字。師：課后，希望大家在閱讀中能多關注經(jīng)典，多從經(jīng)典中汲養(yǎng)，讓自己的人生變得更加豐滿充實。點評：通過本課的學習，引導學生多讀經(jīng)典，向經(jīng)典學習表達，是完全正確的，但語文學習從來就不能用純理性的思維模式，如果在引導學生關注表達的同時，再次回歸到經(jīng)典所傳遞的思想， 回到開課時關于匆匆一課慨嘆時光流逝，不能在這世界上“白白走一遭”的主題，筆者以為，可更加彰顯工具性與人文性的統(tǒng)一，可使這篇“指向表達”的設計，同樣閃耀著人性的光輝?？傇u：感動于何捷老師在以匆匆一課獲得全國閱讀教學大賽特

15、等獎之后，仍能不斷思考、改進、創(chuàng)新，不斷超越自我的精神，懷著崇敬之心 認真閱讀了他“指向表達”的匆匆最新版教學設計，我以為，這篇教 學設計很有現(xiàn)實意義，對長期以來小學語文高年級閱讀教學過多關注課 文內(nèi)容而忽視表達方法的現(xiàn)象具有較強的示范作用。主要體現(xiàn)在：1.關注文體特點，選擇與之適應的教學方法。不同文體的課文，其結構、語言、表現(xiàn)手法都有自己的獨特之處。何捷老師善于抓住本篇課文的文體特點， 準確把握課文呈現(xiàn)出的表現(xiàn)手 法，并通過一系列與之適應的教學手段，引導學生閱讀，培養(yǎng)學生準確 的文體意識。這對提高學生的閱讀能力、 寫作能力以及終身學習能力都 具有積極作用。2.關注年段目標，教學有所為有所不為。小學高年級閱讀教學，重在幫助學生掌握常見文體的閱讀方法，領 悟文本的表達方式。何老師的教學從學習表達的角度引導學生閱讀、發(fā)現(xiàn)、實踐，因此，與這一學習重點關系密切的內(nèi)容，教師則不惜時，反之則略講。這樣的處理，使“學習表達”這一教學重點更加突出，確保了 學習目標的達成。3.關注學習主體，先學后