在大自然中教會(huì)學(xué)生生活

1、在大自然中教會(huì)學(xué)生生活在孩童時(shí)期，最重要的是要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣，而非贏在起跑線上的百米沖刺。讓孩子上學(xué)是為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的才能做準(zhǔn)備，而非爭(zhēng)得第一。北歐人認(rèn)為，教育應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，給兒童充分的自由。在北歐，我們會(huì)看到他們?cè)谟變簣@的教室擺有新穎的水果和從外面撿來(lái)的石頭、樹枝，這里的教師會(huì)用這些自然物品讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)以及語(yǔ)言等，理解大自然。他們認(rèn)為，“用這種從自然中搜集來(lái)的物品取代教學(xué)具和紙筆，會(huì)將孩子所學(xué)的內(nèi)容直接印在他們的大腦中?！巴媸呛⒆拥奶煨裕呛⒆討?yīng)有的權(quán)利，只有滿足孩子的天性和權(quán)利，他們才會(huì)獲得安康和快樂。教師會(huì)將教室布置成適宜孩子玩的場(chǎng)所，相對(duì)封閉，讓孩子根據(jù)自己的需

2、要，盡情地玩耍。不僅如此，孩子每天會(huì)有一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)展戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)。雖然芬蘭首都赫爾辛基空氣干冷，但那里的教師仍然喜歡帶孩子到大自然中學(xué)習(xí)，時(shí)常到其他幼兒園或公共場(chǎng)所“串門游學(xué)。在參觀某所幼兒園時(shí)，我們就碰到了另外一所幼兒園的孩子在這里游學(xué)。據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃榻B，北歐其他國(guó)家的教育也和芬蘭一樣，教師最喜歡把孩子帶到大自然中去學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)?shù)靥鞖舛鹃L(zhǎng)、雨水多，但絲毫不影響孩子的戶外學(xué)習(xí)和鍛煉。為了方便外出學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都有一件雨衣和一雙套鞋。而且，我們發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡在戶外上課或游戲，他們會(huì)將樹枝、松果、石塊、水果等在地上擺出各種形狀，自然習(xí)得數(shù)數(shù)、比較、認(rèn)識(shí)形狀等一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)和幾何知識(shí)。不管

3、春夏秋冬、刮風(fēng)下雨，北歐的孩子每天都要到戶外活動(dòng)，因此，他們從小就懂得如何與大自然打交道，學(xué)會(huì)到大自然中獲得樂趣，培養(yǎng)出一種在惡劣天氣下不屈不撓的精神。北歐的教育者如此強(qiáng)調(diào)戶外游戲，既是為了增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，更是考慮到孩子心理安康的開展，考慮到大自然在激發(fā)好奇心、探究欲中所發(fā)揮的重要價(jià)值，讓孩子在和大自然的朝夕相處中培養(yǎng)起熱愛大自然的情感?？赡芫褪沁@個(gè)原因，使我們覺得北歐幼兒園的科學(xué)教育、環(huán)境教育和孩子的戶外活動(dòng)息息相關(guān)。比方，他們會(huì)把孩子在戶外的勞動(dòng)成果，如胡蘿卜、草莓等圖片張貼在墻上。照片中的孩子洋溢著的自豪和滿足感，會(huì)讓我們對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中的投入度感同身受?？梢哉f(shuō)，戶外勞動(dòng)既是充滿探究、嘗試

4、的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的過(guò)程。北歐的教育者就是在帶著孩子走進(jìn)大自然、享受大自然帶給愉悅和果實(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)大自然，理解人類生活的意義。他們和孩子一起討論所吃的食物、蜜蜂、昆蟲等話題，理解食物的來(lái)源，熟悉昆蟲的習(xí)性;有時(shí)，孩子會(huì)把在生活中遇到的迷惑告訴小溪，讓小溪洗去他們的煩惱;有時(shí)，自然也會(huì)讓孩子感到恐懼，但敬畏其實(shí)自有深意。自然會(huì)給孩子帶來(lái)一個(gè)遠(yuǎn)離成人世界的充滿夢(mèng)想、自由、隱秘、寧?kù)o的領(lǐng)地。無(wú)論是觀看小貓的出生，還是悼念躺在冰冷地面上的還未長(zhǎng)羽毛的小鳥的死亡，自然都會(huì)給他們提供大量的時(shí)機(jī)來(lái)滿足對(duì)生命的好奇心，教會(huì)他們死亡是無(wú)法逃避的法那么，引發(fā)保護(hù)大自然的情感。當(dāng)?shù)亟處熯€介

5、紹說(shuō)，芬蘭以及鄰國(guó)學(xué)前教育的措施是：從兒童的生活環(huán)境出發(fā)，讓孩子充分認(rèn)識(shí)自然。寓教育于生活之中，讓日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、制作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)、欣賞品味活動(dòng)和環(huán)境互動(dòng)活動(dòng)等都成為教育兒童的良好契機(jī)。在幼兒園的一角，貼有教師帶著小朋友走進(jìn)自然的系列照片，是初春時(shí)節(jié)，小朋友走進(jìn)山林尋找山林里春天的機(jī)密的故事。只見孩子身著平安防護(hù)衣，走在樹林中間，有的小朋友拾起地上光禿禿的樹枝，仔細(xì)觀察樹枝的紋理模樣;有的小朋友被一潭湖水吸引，觀察湖上面幾只在游泳的白鵝;有的小朋友觀察得很仔細(xì)，還看到了湖中水藻，利用手中的工具撈起水藻，看看水藻的樣子，聞聞水藻的味道。正當(dāng)我們津津有味地看著照片上的

6、場(chǎng)景，想象著小朋友在山林里嬉鬧、探究的場(chǎng)景時(shí)，同行的人大喊一聲：“小鳥，這還有鳥巢！一下子，我們的目光就被這驚呼聲給吸引了過(guò)去。原來(lái)，在教室的另一旁還住著這么一位小精靈，“這是什么鳥？這些都是它的蛋嗎？當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“這是我們的桔祥鳥，它把這里當(dāng)成它的家。桔祥鳥一家有三口，待在家里的是寶寶，鳥媽媽和鳥爸爸出去了，這只桔祥鳥出生才22天。其實(shí)，這也許就相當(dāng)于我們的飼養(yǎng)角，只是我們習(xí)慣將這些小動(dòng)物用籠子或類似籠子的東西“圈養(yǎng)起來(lái)，不讓它們亂跑。而在這里，由于小朋友、教師的細(xì)心照顧和保護(hù)，小鳥和小朋友和諧地生活在一起。芬蘭人與大自然友好相處、保護(hù)生態(tài)等的意識(shí)很強(qiáng)，從小就注重這種意識(shí)的培養(yǎng)。環(huán)保

7、教育已經(jīng)成為芬蘭學(xué)前教育課程中的重要組成部分，注重平時(shí)過(guò)程中環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)和環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成。不僅如此，環(huán)保教育還被列入當(dāng)?shù)馗讓W(xué)校的教學(xué)大綱，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程中都浸透有環(huán)保方面的知識(shí)。因此，芬蘭兒童從小就受到不過(guò)度追求物質(zhì)享受、不產(chǎn)生過(guò)多垃圾等環(huán)保意識(shí)的熏陶和影響，從小抓起，終身受益。在孩童時(shí)期，最重要的是要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣，而非贏在起跑線上的百米沖刺。讓孩子上學(xué)是為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的才能做準(zhǔn)備，而非爭(zhēng)得第一。因此，北歐人不會(huì)因?yàn)榕潞⒆邮軅?，而阻止兩歲的孩子使用剪刀;他們不會(huì)因?yàn)閾?dān)憂孩子生病，而把孩子關(guān)在屋子;他們也不會(huì)一窩蜂地跟風(fēng)強(qiáng)迫孩子去讀雙語(yǔ)班或特長(zhǎng)班他們會(huì)為孩子的開展提供選擇和開展的空間，肯定、支持、重視孩子的自主選擇。他們也注重生存教育，認(rèn)為只有從小培