【培訓課件】提升課堂有效性的十大教學技能(共57張)

1、提升課堂有效性的十大教學技能提升課堂有效性的十大教學技能1技能定義技能定義:教育心理學理論認為，技能是個體教育心理學理論認為，技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的復雜的運用已有的知識經驗，通過練習而形成的復雜的自動化的操作系統(tǒng)。自動化的操作系統(tǒng)。技能特征：技能特征：操作性、習得性（練習），自動化操作性、習得性（練習），自動化技能分類：技能分類：行為技能，簡單性技能行為技能，簡單性技能 心智技能，復雜性技能心智技能，復雜性技能教學技能：教學技能：專業(yè)性、心智性、復雜性專業(yè)性、心智性、復雜性教學理念、教學技能、教學智慧、教學素養(yǎng)教學理念、教學技能、教學智慧、教學素養(yǎng)2教師為什么要在課堂上

2、觀察學生教師為什么要在課堂上觀察學生觀察的意蘊：教師角色的變化觀察的意蘊：教師角色的變化 教學理念的變化教學理念的變化一、觀察技能一、觀察技能3觀察的內容觀察的內容:n觀察學生的情緒狀態(tài)觀察學生的情緒狀態(tài)發(fā)亮的眼睛、興奮的神情發(fā)亮的眼睛、興奮的神情n觀察學生的交往狀態(tài)觀察學生的交往狀態(tài)共享合作、相互依賴、親密無間、彼此共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對抗和拒絕支持、沒有對抗和拒絕n觀察學生的認知狀態(tài)觀察學生的認知狀態(tài)學生是不是在動腦筋，進行深度思考學生是不是在動腦筋，進行深度思考n觀察學生的參與狀態(tài)觀察學生的參與狀態(tài)學生是否注意力集中、在真正進行學習學生是否注意力集中、在真正進行學

3、習4觀察的技術要求觀察的技術要求n有意識有意識n參與者（改進式）參與者（改進式）n滲透式（注意分配）滲透式（注意分配）5二、傾聽技能二、傾聽技能傾聽的意蘊：傾聽的意蘊：李政濤先生在傾聽著的教育李政濤先生在傾聽著的教育論教師對學生的傾聽一文中的第一段論教師對學生的傾聽一文中的第一段和最后一段寫道：和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。相互傾聽與應答的過程。傾聽受教傾聽受教育者的述說是教師的道德責任。育者的述說是教師的道德責任?！?“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內

4、改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活

5、力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實。凝結果實。”（李政濤，摘選自教育理論與實踐（李政濤，摘選自教育理論與實踐2000年第年第7期。）期。）7n行為層面上的行為層面上的“聽聽”n認知層面上的認知層面上的“聽聽”n情感層面上的情感層面上的“聽聽”8在課堂教學中，教師不僅要認真地傾聽，而在課堂教學中，教師不僅要認真地傾聽，而且還要適當地做出回應。且還要適當地做出回應?；貞姆绞娇梢杂泻芏喾N，一般常用的有：回應的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認可）認可（2）重復、重組和總結）重復、重組和總結（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓勵對方）鼓

6、勵對方因其不同的特點，這些回應的類型可以分別因其不同的特點，這些回應的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作用。用。9n講述（講事）講述（講事）n講解（講理）講解（講理）n講讀（范讀）講讀（范讀）n講演（講座）講演（講座）三、講授技能三、講授技能為講授辯護，講授的意義和價值為講授辯護，講授的意義和價值10講授技能講授技能n深入淺出深入淺出n感染力（動作和語言的感染力）感染力（動作和語言的感染力）n必要的廢話（營造聽講的氛圍）必要的廢話（營造聽講的氛圍）n針對性針對性n啟發(fā)性啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細、透傳統(tǒng)講授反思：多、深、細、透“教師

7、的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率（蘇霍姆林學生在課堂上的腦力勞動的效率（蘇霍姆林斯基）。斯基）。11四、導讀技能：四、導讀技能：教師的引導能夠保證讓學生在有意教師的引導能夠保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，從義的思考路線上進行有意義的探索，從而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學效果和效率的關鍵。這是提高教學效果和效率的關鍵。當然，教師的引導不能太具體、太當然，教師的引導不能太具體、太“露骨露骨”，否則就無需學生的自主活動。，否則就無需學生的自主活動。12教師的引導必須含而不露，指而

8、不教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學生明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學習的定要在自己學習的“陣痛陣痛”中產生出來中產生出來的，的，這樣才有價值，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。極的推動作用。13n任務（目標）：具體任務（目標）：具體n思路（方法）：清晰思路（方法）：清晰n條件（時間）：明確條件（時間）：明確指導不當的

9、表現(xiàn)：指導不當的表現(xiàn)：n給予學生的任務不恰當給予學生的任務不恰當n指導過指導過“粗粗”或過或過“細細”n給予學生的時間過多或過少給予學生的時間過多或過少指導學生自學是課堂教學中的指導學生自學是課堂教學中的一種非常重要的教學活動。一種非常重要的教學活動。14教師在指導自學時一定要做到教師在指導自學時一定要做到“四個明確四個明確”：明確時間明確時間(用幾分鐘用幾分鐘)，明確內容明確內容(學習教材的第幾頁學習教材的第幾頁)，明確方法明確方法(在自學時要運用什么方法在自學時要運用什么方法)，明確要求明確要求(在自學時要思考哪些問題，準備教在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查師檢查)，指導學生閱讀的技能

10、：指導學生閱讀的技能：15語文語文( (背影背影) )：請速讀課文，劃出你認為：請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子重要的句子和自己喜歡的句子( (明確內容與方明確內容與方法法) )，五分鐘后五分鐘后( (明確時間明確時間) )，請同學們回答：文章，請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(?(明確明確要求要求) )提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影? ?為什么讓作者感動得流淚為什么讓作者感動得流淚?(?(層級要求層級要求) )只有做到了只有做到了“四明確四明確”，學生才能高效率的，學生才能高

11、效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。如下例：如下例：16數學數學( (平行四邊形平行四邊形) )：請閱讀教材：請閱讀教材130130頁的頁的內容內容( (明確內容明確內容) )，用時，用時4 4分鐘分鐘( (明確時間明確時間) )，劃出，劃出不明白的問題不明白的問題( (明確方法明確方法) )，并思考下列問題：，并思考下列問題：(1)(1)什么叫平行四邊形什么叫平行四邊形? ?如何表示如何表示? ?(2)(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質平行四邊形具有四邊形的什么性質?(?(明確明確要求要求) )( (英配昌：英配昌：“提高課堂教學效率必

12、須解決的幾個關鍵提高課堂教學效率必須解決的幾個關鍵問題問題”，教育發(fā)展研究，教育發(fā)展研究2006/10B2006/10B）17五、設問技能五、設問技能n問題的價值問題的價值n問題的難度問題的難度n設問的時機設問的時機學生的思考一般是隨著教師提問的線索學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉移的；應有必要的思考時間、明確的思而轉移的；應有必要的思考時間、明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。愉快的思考情緒等等。（中小學教育（中小學教育2006年第年第5期，期，P81）18首先，教師的提問要有針對性。要針首先，教師的提問要有針對性

13、。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內容本身隱含的矛行提問；要針對教材內容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，符合學生的實際和問要難易適度，符合學生的實際和“最最近發(fā)展區(qū)近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當作懲罰學生，切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致的一種手段，導致“對話對話”難以順利進難以順利進行。行。19其次，提問要有探索性和開放性。教其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學生的學習興師提出的問題，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的趣和求知欲，多設

14、計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發(fā)散性，能讓余地，能激活學生思維的發(fā)散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。所謂的標準答案。20同時還應注意鼓勵學生同時還應注意鼓勵學生“敢問敢問”和和“善問善問”。陶行知先生認為：陶行知先生認為：“書既不可以全信，書既不可以全信，那么，應當懷疑的地方就得問，學非問那么，應當懷疑的地方就得問，學非問不明。不明。”因而，鼓勵學生不迷信教師，因而，鼓勵學生不迷信教師，不迷信權威，不迷信書本，不人云亦云，不迷信權威，不迷信書本，不人云亦云，

15、能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。21鄭桂華老師最近教授散步的鄭桂華老師最近教授散步的課堂實錄和教學設計中有一段：課堂實錄和教學設計中有一段：教育家布魯巴克也說過：教育家布魯巴克也說過：“最精最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。就是學生自己提問題?！?2不當的提問反倒剝奪了學生的思考：不當的提問反倒剝奪了學生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學生思考時間，而剝奪學生的思考權。生思考時間，而剝奪學生的思考權。如有的教師提出一個問題之后，要求學生如有的教師提出一個問

16、題之后，要求學生立即作答，結果往往不令人滿意，且學生的立即作答，結果往往不令人滿意，且學生的思維沒有得到鍛煉；思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學生搶答，有的老師提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪；思考的權力被剝奪；23有的教師比較喜歡提問之后，要求學有的教師比較喜歡提問之后，要求學生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結果造然而，齊答很難做到答案一致，結果造成對問題

17、的理解模糊不清，甚至有部分成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學生濫竽充數，缺乏理性思考，間接地學生濫竽充數，缺乏理性思考，間接地剝奪了學生的思考權。剝奪了學生的思考權。（中小學教育（中小學教育2006年第年第5期，期，P81）24處理學生回答的策略處理學生回答的策略n盡可能地肯定和采納學生的回答盡可能地肯定和采納學生的回答n教師要樂于接受期望之外的回答，而教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答n盡量地讓學生得出回答，而教師不宜盡量地讓學生得出回答，而教師不宜越俎代皰越俎代皰n多用追問的方法，引導學生的思考一多用追問的方法，引導學生的思考一步一步地深

18、入步一步地深入25n情境氛圍情境氛圍n學科特色學科特色六、導入技能（包括情六、導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）境創(chuàng)設技能）26引人入勝，引人入勝，“引引”指的是指的是“引出課題引出課題”和和“進行指引進行指引”，“入入”是讓人處于某種狀態(tài)是讓人處于某種狀態(tài)或境界?；蚓辰??！耙笔鞘侄?，是手段，“入入”是目的，體是目的，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生據教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學對某一課題處于

19、最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。（牛學文）行為。（牛學文）導入技能案例：導入技能案例：27七、小結技能七、小結技能n承上啟下承上啟下n意猶未盡意猶未盡結尾無窮指的是一節(jié)課的結束結尾無窮指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。解決問題的一種教學行為。28如果開頭的藝術是為將學生更好如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最地引到教學勝境之中

20、，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。將最佳效果從課堂之點輻射到課后。 （牛學文）（牛學文）29n機智機智n調節(jié)調節(jié)八、管理技能（組織技能）八、管理技能（組織技能）（調控技能）（調控技能）活而不亂活而不亂形散神不散形散神不散30課堂教學中學生問題行為的課堂教學中學生問題行為的控制控制學生的問題行為有顯形問題行為和隱性問學生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。適宜、

21、行為是有意的。31記號體系或記號體系或核查清單核查清單 不當行為的類型不當行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說話吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動不適宜的活動 1 不適宜地使用材料不適宜地使用材料 損壞學習材料或設備損壞學習材料或設備 不經允許拿別人的東西不經允許拿別人的東西 1 動作侵擾其他同學動作侵擾其他同學 違抗教師違抗教師 拒絕活動拒絕活動 1 資料來源：資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后續(xù)觀察后續(xù)觀察:教師對不當行為的反應教師對不當行

22、為的反應,學生對教師的應對學生對教師的應對32有七個方面綜合衡量：有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經常發(fā)生頻率，是否經常發(fā)生 2.維度，是否影響其他學生正常學習，影響面多維度，是否影響其他學生正常學習，影響面多大大 3.強度，對個體和他人的干擾程度強度，對個體和他人的干擾程度 4.時間，持續(xù)時間多少時間，持續(xù)時間多少 5.態(tài)勢，有無自然消失的可能態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂刺激源，是否來自課堂 7.離差，是否偏離學生的年齡特征離差，是否偏離學生的年齡特征 教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學規(guī)范，強化和鞏

23、固課堂規(guī)則確行為，建立課堂教學規(guī)范，強化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設性的課堂環(huán)境。和秩序，保持建設性的課堂環(huán)境。33組織技能組織技能組織學生學習活動特別是小組合作學習組織學生學習活動特別是小組合作學習活動的技能活動的技能組織學習共同體的技能（共同體組織學習共同體的技能（共同體小小組怎么產生）組怎么產生）分角色（各角色怎么產生分角色（各角色怎么產生責任主體責任主體的確立）的確立）組織互動組織互動討論的技能（你是代表小組發(fā)討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）言嗎）34調控技能調控技能n言語調控言語調控言語調控具有傳達信息最直接、最言語調控具有傳達信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調快捷、適

24、用范圍最廣的特點。言語調控還可以聲音的大小、柔和與嚴厲、控還可以聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調的變化來實現(xiàn)。語氣語調的變化來實現(xiàn)。35n非言語調控非言語調控非言語調控是指教師用身體語言和在非言語調控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進行調控課堂上走動所形成的人際距離進行調控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達點，能起到有些言語交流活動所不能達到的效果。到的效果。 身體語言調控身體語言調控 人際距離人際距離 停頓（指聲音和行動的突然停止）停頓（指聲音和

25、行動的突然停止）36九、表揚技能（激勵技能）九、表揚技能（激勵技能）n表揚表揚n批評批評贊美肯定式的激勵（肯定學生優(yōu)點贊美肯定式的激勵（肯定學生優(yōu)點和長處）和長處）批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）方向）37言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。言來表達自己的態(tài)度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性學生回答正確時，應該用肯定性、贊

26、揚性的語言；的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。的共鳴。 語言方式語言方式38動作方式動作方式教師應有意識地通過表情動作來表達自己教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別

27、強調微笑的價值。這里要特別強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使學生的心里感到輕松。微笑能使學生的心里感到輕松。39借助微笑可以表達出教師對學生的積極態(tài)借助微笑可以表達出教師對學生的積極態(tài)度，發(fā)自內心的微笑意味著：度，發(fā)自內心的微笑意味著：“我喜歡你我喜歡你們們”，“對你們的回答我很感興趣對你們的回答我很感興趣”，“和和你們在一起我很愉快你們在一起我很愉快”，以及，以及“我相信你們我相信你們也會喜歡我也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學生可能會認為這個

28、教師對他們并無好感，或生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。者認為這個教師冷漠無情，不好接近。 40眼睛是眼睛是“心靈的窗戶心靈的窗戶”。俗語說：。俗語說：“眼睛會說話眼睛會說話”，就是指不用有聲，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。眼神方式眼神方式41十、板書技能與多媒體應用技能十、板書技能與多媒體應用技能42教學規(guī)范四要素教學規(guī)范四要素n開開開導、開引、開化、開眼開導、開引、開化、開眼n示示例示、標示、暗示、訓示例示、標示、暗示、訓示n悟悟感悟、醒悟、頓悟、領悟感悟、醒悟、頓悟、領悟n入入入神、出神入化入神、出神入

29、化4344行為層面上的行為層面上的“聽聽”指的是一種聽的指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽表面的聽”、“消消極的聽極的聽”和和“積極關注的聽積極關注的聽”三種狀態(tài)。三種狀態(tài)。n“表面的聽表面的聽”指的是教師只是做出指的是教師只是做出一種聽的姿態(tài)，并沒有認真地將學生所一種聽的姿態(tài)，并沒有認真地將學生所說的話聽進去。說的話聽進去。n“消極的聽消極的聽”指的是教師被動地聽指的是教師被動地聽進了學生所說的一些話，但是并沒有將進了學生所說的一些話，但是并沒有將這些話所表示的意義聽進去，當然更不這些話所表示的意義聽進去，當然更不用說理解學生的言外之意了。用說理解學生的言外之意了。

30、45n“積極關注的聽積極關注的聽”指的是教師將自指的是教師將自己全部的注意力都放到學生的身上，給己全部的注意力都放到學生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關注。予了最大的、無條件的、真誠的關注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向學生傳遞的是這樣的一個信息：態(tài)向學生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾在這樣的傾聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學生提供了一個探索本的尊重，而且為學生提供了一個探索自

31、己的寬松、安全的環(huán)境。自己的寬松、安全的環(huán)境。46認知層面上的認知層面上的“聽聽”可以分成可以分成“強加的強加的聽聽”、“接受的聽接受的聽”和和“建構的聽建構的聽”三種三種情況。情況。n“強加的聽強加的聽”指的是教師將學生所說指的是教師將學生所說的話迅速納入自己習慣的概念分類系統(tǒng)，的話迅速納入自己習慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來理解學生的談話，用自己的意義體系來理解學生的談話，并且很快對學生的內容作出自己的價值并且很快對學生的內容作出自己的價值判斷。判斷。47n“接受的聽接受的聽”指的是教師暫且將自己的判指的是教師暫且將自己的判斷斷“懸置懸置”起來，主動接受和捕捉學生發(fā)出起來，主動接受和

32、捕捉學生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說語言背后的含義，了解他們建構意義們所說語言背后的含義，了解他們建構意義的方式的方式n“建構的聽建構的聽”指的是教師在傾聽時積極地指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的與對方進行對話，在反省自己的“傾見傾見”和和假設的同時與學生進行平等的交流，與學生假設的同時與學生進行平等的交流，與學生共同建構對共同建構對“現(xiàn)實現(xiàn)實”的定義。的定義。48情感層面上的情感層面上的“聽聽”可以分成可以分成“無無感情的聽感情的聽”、“有感情的聽有感情的聽”和和“共共情的聽情的聽”n“無感情的聽無感情的聽”指的是

33、教師在聽的時候不僅指的是教師在聽的時候不僅自己沒有感情投入，而且對學生的情感表露也無自己沒有感情投入，而且對學生的情感表露也無動于衷。動于衷。n“有感情的聽有感情的聽”指的是教師對學生的談話有指的是教師對學生的談話有情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應，而且情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應，而且表現(xiàn)出自己對學生的情感表達方式可以理解。表現(xiàn)出自己對學生的情感表達方式可以理解。n“共情的聽共情的聽”指的是教師在無條件的傾聽中指的是教師在無條件的傾聽中與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。共悲傷。49“認可認可”指的是教師對學生所說指的是教師

34、對學生所說的話表示已經聽到了，希望學生繼續(xù)的話表示已經聽到了，希望學生繼續(xù)說下去。表示認可的方式通常包括兩說下去。表示認可的方式通常包括兩類行為：類行為：（1）言語行為，如）言語行為，如“嗯嗯”、“對對”、“是的是的”、“是嗎是嗎”、“很好很好”、“真棒真棒”；（2）非言語行為，如點頭、微笑、鼓勵）非言語行為，如點頭、微笑、鼓勵的目光等。的目光等。50n“重復重復”指的是教師將學生所說的事情重指的是教師將學生所說的事情重復說一遍，目的是引導學生繼續(xù)就該事情的具復說一遍，目的是引導學生繼續(xù)就該事情的具體細節(jié)進行陳述，同時檢驗自己對這件事情的體細節(jié)進行陳述，同時檢驗自己對這件事情的理解是否準確無誤

35、。理解是否準確無誤。n“重組重組”指的是教師將學生所說的話換一指的是教師將學生所說的話換一個方式說出來，檢驗自己的理解是否正確，邀個方式說出來，檢驗自己的理解是否正確，邀請學生即時作出糾正，同時起到與學生進行高請學生即時作出糾正，同時起到與學生進行高級共情的作用。級共情的作用。n“總結總結”是教師將學生所說的一番話用一、是教師將學生所說的一番話用一、兩句話概括地說出來，目的是幫助學生清理思兩句話概括地說出來，目的是幫助學生清理思想，鼓勵學生繼續(xù)談話，同時檢驗自己的理解想，鼓勵學生繼續(xù)談話，同時檢驗自己的理解是否正確。是否正確。重復、重組和總結重復、重組和總結51鼓勵對方鼓勵對方學生通常有一些顧

36、慮，不知道學生通常有一些顧慮，不知道自己所說的內容是否符合教師的要自己所說的內容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學生，按自求。盡管教師一再告訴學生，按自己的思路下去，但是學生往往習慣己的思路下去，但是學生往往習慣于聽到肯定和鼓勵。于聽到肯定和鼓勵。52n師：生活中，如果向別人講師：生活中，如果向別人講“一家人散步一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介紹這樣的事，一般會怎樣介紹? ?n生：我們全家人一起散步。生：我們全家人一起散步。n師：如果需要向別人強調散步的人員，會怎師：如果需要向別人強調散步的人員，會怎么說么說? ?n生：生：“我我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。和媽媽、妻子、兒子一起去散步。n師：作者是怎么寫的師：作者是怎么寫的? ?n生：生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。我、我的母親、我的妻子和兒子?！眓師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來