后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 (2)

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化“五步曲”  不論是哪個國家、哪所學(xué)校，還是哪個班級，后進(jìn)生問題都是一個中小學(xué)教育中令人沮喪的普遍而嚴(yán)重的問題。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其影響大、危害性大。所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)際意義。班主任作為班集體的組織者、管理者，直接肩負(fù)著后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的艱巨任務(wù)。班主任抓好后進(jìn)生的教育不僅有利于樹立良好的班風(fēng)，建立良好的班級秩序，而且，對于最大限度過程中呈現(xiàn)偏態(tài)的學(xué)生的數(shù)量，提高教育的效益，多出人才也有重大的意義。那么，該如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？下面是我十五年來，在實(shí)際工作中不斷摸索，總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的五個步驟，粗淺之處，敬請同行指正。  &

2、#160;   一、深入了解心理，真誠理解后進(jìn)生俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解“后進(jìn)生”。首先，要深入了解造成這些學(xué)生落后的原因。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的，部分學(xué)生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)。教師要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對性地教育學(xué)生。其次，學(xué)生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。教師只有對學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，發(fā)揮長處，改正短處，以長補(bǔ)短。轉(zhuǎn)化工作效果更明顯，成效更大。再次，“后進(jìn)生”

3、普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。教師要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠理解學(xué)生，真誠對待學(xué)生。教師既要有嚴(yán)父式的家長形象，對他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的家長心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容所犯錯誤，表揚(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們在曲折前進(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。而那種靠家長施加壓力或由個別學(xué)生暗中監(jiān)督的方法，不僅收效不大，反擊會使他們變的更加自卑自私，得不喪失。最后，“后進(jìn)生”在日常學(xué)習(xí)中和行為表現(xiàn)中，從表面上看我行我素，對什么都漠然處之，其實(shí)，他們內(nèi)心里常常充滿著進(jìn)與退、上與下的復(fù)雜矛盾。班主任要通過后進(jìn)

4、生思想、學(xué)習(xí)落后的表面現(xiàn)象，掌握他們的心理矛盾發(fā)展的規(guī)律，并耐心保護(hù)、精心培養(yǎng)他們普遍存在的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，從實(shí)際出發(fā)，從育人著眼，因材施教，做好深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。二、確立堅(jiān)強(qiáng)信念，后進(jìn)生也能成才“朽木不可雕也”，這是我國古代教育家孔子評價(jià)宰矛的一句話，現(xiàn)在看來是極不妥當(dāng)?shù)摹９沤裰型獾氖聦?shí)證明，后進(jìn)生是相對的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才。德國大詩人海涅是學(xué)校里人人皆知的后進(jìn)生，教師常常罵他對詩“一竅不通”。數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽儾畛１涣P站在椅子上任人取笑，后來恰恰是他們兩個成為舉世聞名的人物。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。據(jù)中國青年報(bào)報(bào)導(dǎo)，一個平時連

5、兩位數(shù)都不會做的后進(jìn)生，他談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”來卻口若懸河；一個六門功課開“紅燈”的后進(jìn)生，居然心靈手巧能諳熟地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)。由此可見，只要我們正確認(rèn)識和對待后進(jìn)生，教育得法，持之以恒，后進(jìn)生也將成為社會的有用人才?！巴岵弊印睒涫强梢宰兂捎杏弥诺模P(guān)鍵在于我們教育工作者，尤其是班主任應(yīng)牢固樹立后進(jìn)生也是人才，也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，并創(chuàng)造條件使“后進(jìn)生”變?yōu)椤皟?yōu)秀生”，成為社會的有用人才。三、抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，變點(diǎn)為面泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是潺潺流水的歌唱使河中的卵石臻于完美的”。面對缺點(diǎn)錯誤明顯的后進(jìn)生，嚴(yán)厲的斥責(zé)恰如重錘的打擊，耐心細(xì)致的思想工作和嚴(yán)格要求恰似潺潺流水。有

6、時，一次推心置腹的交談，一句表示贊揚(yáng)的肯定的話，一段自身經(jīng)歷過的往事，一次寬容，甚至一種手勢，一個眼神都可能起到抑制其不良表現(xiàn)的作用，甚或影響他很長時間。只要我們抓住他的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，有時候給點(diǎn)陽光他們就會很燦爛的。例如，我們舉辦歌唱比賽、猜謎比賽、運(yùn)動會、寫字比賽，獲獎比例高的往往是后進(jìn)生，獲得掌聲最多的往往也是后進(jìn)生。如果在由“學(xué)習(xí)紀(jì)律”構(gòu)成的二維空間里，后進(jìn)生可能無光可發(fā)，但在加上活動課構(gòu)成的三維空間里，后進(jìn)生往往會成為一顆耀眼燦爛的明星。很多教師曾感慨跟我談過，通過多年來的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，我們感受到真正品質(zhì)惡劣的學(xué)生是極少的，大多是自我約束力差，缺少良好的行為習(xí)慣：只要我們抓住教育契

7、機(jī)，及時引導(dǎo)，用愛心去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，對學(xué)生曉之以理，動之以情，就能使后進(jìn)生在日復(fù)一日的潛移默化中，不斷改正自己錯誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。人民教育家陶行知說過:  “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！笨傊?，作為教師要蹲下來看學(xué)生，善待后進(jìn)生,給他們多一些鼓勵，少一些歧視，他們必將多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑。最終走上成才之路。四、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的條件，促成轉(zhuǎn)化1.教師要改變自己的教學(xué)心態(tài),用愛啟迪后進(jìn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。教師要消除后進(jìn)生的不良反饋心理，就要有積極、向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識到后進(jìn)生是動態(tài)的，可變的，不要傳統(tǒng)的劃一化、一刀切的教育。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，這

8、些差異有的是智力上的差；有的是知識上的差異；有的是非智力上的差異等等。要相信每個學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會都希望得到溫暖和愛撫，這是每一個學(xué)生的心理共性。然而由于世俗偏見，反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進(jìn)的勇氣。托洛可夫說：“我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的?！苯處熞l(fā)自內(nèi)心真摯地愛后進(jìn)生，走入他們的心靈世界，才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比溫暖，感到教師的確是可以信賴的人。才能點(diǎn)燃后進(jìn)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。2.改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識,樹立后進(jìn)生的自信心。改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識，首先要改變教師對后進(jìn)生的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，不乏

9、有些教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，視為神童、天才。而對后進(jìn)生則是挖苦、諷刺、歧視他們。為什么呢？就因?yàn)楹玫膶W(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍、接受能力差。對同一知識，有的學(xué)生聽一遍就能接受了，并會舉一反三，靈活運(yùn)用。而有的學(xué)生則需要反復(fù)講幾遍，這些學(xué)生跟不上教師的講授進(jìn)度，解決問題的能力較低，學(xué)習(xí)成績較差。有的老師就認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”。使這些學(xué)生在集體中處于一種“特殊地位”。他們往往發(fā)言輪不到、板演挨不上、表揚(yáng)不沾邊，因而產(chǎn)生自悲、自棄等消極情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、懼怕的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績，簡直不可救藥。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重

10、和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激?！币虼?，教師必須針對上述情況，改變自己的錯誤觀點(diǎn)。多同情、多理解、多照顧,要及時、正確地進(jìn)行評價(jià),幫助他們認(rèn)清自我。要抓住他們內(nèi)心仍有學(xué)好知識的心理，根據(jù)每個人的情況做具體的分析。讓他們明確不是因?yàn)樽约耗X子笨，而是學(xué)習(xí)方法不對頭，功夫不到家，歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。及時肯定他們點(diǎn)滴的成功之處,讓他們品嘗成功之喜悅。這樣一來，使他們改變對自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣,他們的懼怕和對抗心理才會逐漸消失,學(xué)習(xí)的自信心才會不斷提高。 3.建設(shè)良好班風(fēng),優(yōu)化后進(jìn)生的環(huán)境。后進(jìn)生只有提高自主意識,把持好自己,并在日常中不斷得

11、到人們的正確評價(jià),其行為品格才能不斷改善,在這個過程中,不能忽視外部環(huán)境,尤其是人際關(guān)系的作用。有集體言論,才能明白是非標(biāo)準(zhǔn);有集體言論,對后進(jìn)生不良行為才能形成壓力。因此優(yōu)良的班風(fēng)、全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣力量，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有潛移默化的影響。為此，班主任要十分注意班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，使全班形成奮發(fā)向上的氛圍，使后進(jìn)生感到集體的溫暖。另外,班主任可以和任課老師及一些優(yōu)秀學(xué)生協(xié)調(diào)配合,讓大家多關(guān)心、指導(dǎo)、幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我,同時,取得家長的理解、信任和支持,做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣,形成大、好、濃重的氛圍,有利于學(xué)生新的人格和性格的塑造。  4、多

12、方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力薄勢單顧此失彼。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級中各種集體的力量，主動爭取聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方面的支持和配合，以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。一般地說，小學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我開展了“班級互補(bǔ)活動”，使同學(xué)們認(rèn)識到：后進(jìn)生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。在安排座位時，我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常同家長互通情況，共同尋

13、找教育孩子的辦法。同家長聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的?？偠灾?，后進(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，后進(jìn)生就會轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。五、抓反復(fù)、反復(fù)抓后進(jìn)生有動蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)就顯得尤其艱巨。任何一個后進(jìn)生，均在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，班主任要做好此項(xiàng)工作。抓反復(fù)，就是要注意后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退銜接處。培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助后進(jìn)生走出意志薄弱的低谷。班主任在工作中要準(zhǔn)確地預(yù)見學(xué)生反復(fù)的時間，創(chuàng)設(shè)過度的條件，使后進(jìn)生不至于低谷。抓反復(fù)要有針對性，把握火候、分秒必爭，使學(xué)生意志力不斷增強(qiáng)道德水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。反復(fù)抓，就是要求班主任對于后進(jìn)生的進(jìn)步不能自我陶醉，對于后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時候，看到他的不足之處，設(shè)防舊病復(fù)發(fā)；當(dāng)學(xué)生舊病復(fù)發(fā)時，應(yīng)當(dāng)確立信心，弄清反復(fù)的內(nèi)外原因，幫助學(xué)生克服困難，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉，建立起學(xué)生自我評價(jià)