咬文嚼字追尋語文的本真

1、咬文嚼字追尋語文的本真 特級(jí)教師王崧舟課例賞析 語文優(yōu)質(zhì)課優(yōu)在哪里?一言以蔽之，便是須具有濃厚的“語文味”。那么什么是“語文味”?簡言之就是要守住語文本體的“一畝三分地”，不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)勾畫、批注書寫”的“味”和“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。 素有“語感派”之稱的著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏點(diǎn)的開掘而顯得浮華、淺薄，語文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。因此他的教學(xué)中，十分重視引導(dǎo)學(xué)生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。 【案例一】“冒”字展蓬勃生機(jī) “課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)

2、生良好的語感和整體把握的能力?！彼^“語感”，是指人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力，也就是指對語言文字的敏感，它堪稱一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的標(biāo)識(shí)。王老師執(zhí)教的荷花，便是一堂以指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)為“經(jīng)”、以字詞句操練為“緯”的語言訓(xùn)練課，尤其是他對于文中“冒”字的開掘更是令人難忘。 師：讀了第二段，你們覺得哪個(gè)地方寫得最美?可以在書畫一畫，圈一圈。 生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句寫得最美，特別是其中的“冒”字很妙。 師：噢，那你說說它妙在何處，好嗎? 生：這個(gè)我卻一時(shí)說不上來。 師：你能體會(huì)到“冒”字的妙處，已經(jīng)很不錯(cuò)了。大家都請想一想，“冒”字和哪些字意思相近? 生：長、露

3、、鉆、伸、探 師：那作者為什么用“冒”而不用這些字?大家再讀讀書就一定能明白。 (學(xué)生讀書) 生：因?yàn)楹苫ㄊ鞘箘砰L出來的。 生：因?yàn)楹苫ㄊ蔷穸稊\長出來的。 生：我想，荷花一定是喜氣洋洋地向上長的吧! 師：說得太好了!(點(diǎn)擊課件出示荷花圖)大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么?(組織學(xué)生想象寫話后交流。) 生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。 生：仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。 生：仿佛在盡情地展示自己的美麗。 生：仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。 師：多么可愛的荷花呀!大家看，看上去簡簡單單的一個(gè)“冒”

4、字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美! 【賞析】俗話說，有比較才有鑒別。王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較，悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者遣詞造句之準(zhǔn)。而之后順勢承接的想象及說話環(huán)節(jié)，則又讓學(xué)生在憑借文本的基礎(chǔ)之上適度地超越文本，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字材料的內(nèi)化及拓展。學(xué)生正是在比較當(dāng)中，才發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的意蘊(yùn)、情味和妙處，實(shí)現(xiàn)了對語境的獨(dú)特感悟。 葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”王老師“鎖定”文章重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，直至滲入潛意識(shí)之中。此種狀態(tài)

5、貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，但若假以時(shí)日，學(xué)生稍有近似的情境誘發(fā)，便會(huì)瞬間“喚起”，巧妙串聯(lián)，渾然一體，達(dá)到“天成的直覺、直覺的天成”般的境界?！景咐恳弧靶Α甭队⑿郾旧?“課標(biāo)”倡導(dǎo)要“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！毙W(xué)語文名篇草船借箭，無論是從主題、人物看，還是從語言、風(fēng)格看，都是實(shí)施“探究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體，重在培養(yǎng)學(xué)生多元感悟、自主發(fā)展的語文素養(yǎng)。王老師在教學(xué)該文行將結(jié)束時(shí)，以諸葛亮的“笑”字設(shè)疑，讓學(xué)生的探究“風(fēng)云再起”。 師：同學(xué)們，王老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字。

6、請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?請聯(lián)系剛才咱們的討論好好想想。 (學(xué)生再次研讀課文后交流。) 生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。 師：這是一種什么樣的“笑”? 生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑。 生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑，這是一種嘲諷的笑，一種鄙視的笑。 生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑，寬厚的笑。 師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說 生：(讀)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！” 師：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮

7、呢?請你把想到的寫下來。 (學(xué)生寫后交流。) 生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。 生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。 生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜 【賞析】王老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。這樣一來，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無遺，人物形象躍然紙上，令人拍案叫絕。 【感悟啟示】 著

8、名小學(xué)語文教育專家周一貫先生曾評(píng)價(jià)王老師的課“重在發(fā)掘?qū)W生的靈性”，而實(shí)際上王老師的課本身同樣也充滿了“精致和諧、大氣開放”的靈性之美。細(xì)細(xì)品味上述兩則案例，似乎能給我們以如下啟迪： 1主打語言文字。教學(xué)中，濃墨重彩地進(jìn)行咬文嚼字的處理，不僅讓學(xué)生品嘗到了十足的語文味，也為書香課堂的營構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支架。引人注意的是，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的品味和咀嚼，是隨著文章的研讀進(jìn)程而自然生成的，而教師的左串右聯(lián)則頗有點(diǎn)石成金的味道。 2追求亮點(diǎn)閃耀。兩篇課文的教學(xué)中，揣摩和精研關(guān)鍵字詞的環(huán)節(jié)，無疑成為了光彩奪目的喜人亮點(diǎn)。實(shí)際上，正如王老師本人認(rèn)為的那樣，語文教學(xué)中追求一些亮點(diǎn)設(shè)計(jì)是完全必要的。試想，演戲若太“文