以村小課改為突破口ppt

1、 十六大報告明確指出：十六大報告明確指出：“實施西部大開實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，關(guān)系全國發(fā)展的大局。發(fā)戰(zhàn)略，關(guān)系全國發(fā)展的大局。” “發(fā)展科技教育，培養(yǎng)和用好各類人才發(fā)展科技教育，培養(yǎng)和用好各類人才”是實施西部大開發(fā)的重要措施是實施西部大開發(fā)的重要措施 集中在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)學校集中在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)學校 對西部農(nóng)村村小關(guān)注太少對西部農(nóng)村村小關(guān)注太少 西部地區(qū)教育同經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)比較西部地區(qū)教育同經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)比較 西部地區(qū)教育發(fā)展的不平衡西部地區(qū)教育發(fā)展的不平衡 在農(nóng)村村小開展課程改革研究的意義在農(nóng)村村小開展課程改革研究的意義1.采用多種學習方式和研究方式，提升教師素質(zhì)采用多種學習方

2、式和研究方式，提升教師素質(zhì) 專家引領專家引領 自我提升自我提升 校本教研校本教研（1）多種形式的專業(yè)引領）多種形式的專業(yè)引領 （2）聯(lián)誼互助的教研方式）聯(lián)誼互助的教研方式 （3）以教學中出現(xiàn)的主要問題為教研內(nèi)容）以教學中出現(xiàn)的主要問題為教研內(nèi)容 （4）采用）采用“問問”、“查查”、“學學”、“議議”、“結(jié)結(jié)”、“用用”、 “思思”、“升升”的教研方式的教研方式（1）關(guān)注關(guān)注“教師是最重要的課程資源教師是最重要的課程資源”的課的課程程 理念，重視對村小教師的培養(yǎng)理念，重視對村小教師的培養(yǎng)（2）關(guān)注教材不是唯一的課程資源的課程理關(guān)注教材不是唯一的課程資源的課程理 念，創(chuàng)造性地使用教材念，創(chuàng)造性地使

3、用教材 針對教材的不足，創(chuàng)造性地使用教材針對教材的不足，創(chuàng)造性地使用教材 根據(jù)本地實際情況，創(chuàng)造性地使用教材根據(jù)本地實際情況，創(chuàng)造性地使用教材 根據(jù)學生的學習起點，創(chuàng)造性地使用教材根據(jù)學生的學習起點，創(chuàng)造性地使用教材 開發(fā)和利用農(nóng)村的物質(zhì)資源，為學習活動提供表開發(fā)和利用農(nóng)村的物質(zhì)資源，為學習活動提供表 象支持象支持 開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，讓學生聯(lián)系生開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，讓學生聯(lián)系生 活實際體會應用價值活實際體會應用價值（4）開發(fā)和利用農(nóng)村的人文資源，提高學生解開發(fā)和利用農(nóng)村的人文資源，提高學生解 決實際問題的能力決實際問題的能力 培養(yǎng)學生在課余注意收集素材的習慣培養(yǎng)學生在課余

4、注意收集素材的習慣 開發(fā)和利用鄉(xiāng)土人文資源開發(fā)和利用鄉(xiāng)土人文資源（1）“低起點、緩坡度低起點、緩坡度”的策略組織教學的策略組織教學（2）根據(jù)村小學生的學習起點，制定教學計劃、教學根據(jù)村小學生的學習起點，制定教學計劃、教學 設計設計（3）重視核心概念、基礎知識的學習重視核心概念、基礎知識的學習（4）利用已有知識推動新知識的學習利用已有知識推動新知識的學習（5）根據(jù)村小學生學習起點的差異，實施分層教學根據(jù)村小學生學習起點的差異，實施分層教學（6）根據(jù)學生的學習起點調(diào)整教學進程根據(jù)學生的學習起點調(diào)整教學進程（7）關(guān)注村小學生學習策略的掌握，有效地利用學生掌關(guān)注村小學生學習策略的掌握，有效地利用學生掌

5、 握的學習策略握的學習策略（1）根據(jù)村小的教學條件，揚長避短選擇教學法根據(jù)村小的教學條件，揚長避短選擇教學法（2）根據(jù)村小學生的實際，合理地選擇教學方法根據(jù)村小學生的實際，合理地選擇教學方法 （3）依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇教學方法依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇教學方法（4）在教學過程中靈活地調(diào)整教學方法在教學過程中靈活地調(diào)整教學方法（5）多種教學方法的優(yōu)化組合多種教學方法的優(yōu)化組合 教學評價是課程改革的一個重要組成部分，是促進教師反思，教學評價是課程改革的一個重要組成部分，是促進教師反思，改進教學和促進學生學習的有力手段改進教學和促進學生學習的有力手段（1）課堂教學評價改革課堂教學評價改革 確立

6、促進學生發(fā)展的課堂教學目標確立促進學生發(fā)展的課堂教學目標 關(guān)注學生主動的、生動的、富有個性的學關(guān)注學生主動的、生動的、富有個性的學 習過程的構(gòu)建習過程的構(gòu)建 對教學效果的評價強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)對教學效果的評價強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn) 的狀態(tài)為參照的狀態(tài)為參照從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度方從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度方面設計評價指標面設計評價指標從知識掌握和運用能力方面制定評價內(nèi)容從知識掌握和運用能力方面制定評價內(nèi)容過程性評價和終結(jié)性評價過程性評價和終結(jié)性評價 過程性評價過程性評價 口語評價口語評價 表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價 形成性的學業(yè)過程評價形成性的學業(yè)過程評價 學生的

7、成長記錄學生的成長記錄 紙筆測試和質(zhì)性評價相結(jié)合紙筆測試和質(zhì)性評價相結(jié)合 學生命試題學生命試題 命制不同水平要求的試卷命制不同水平要求的試卷 師生共同參與評價師生共同參與評價 探索在條件較差的農(nóng)村學校實施課程改革的途徑和方探索在條件較差的農(nóng)村學校實施課程改革的途徑和方法，并且在法，并且在西部地區(qū)農(nóng)村村小實施課程改革的理論西部地區(qū)農(nóng)村村小實施課程改革的理論與實踐與實踐一書中從教育理論上對這些途徑和方法實施一書中從教育理論上對這些途徑和方法實施的可行性進行了論證，豐富和完善了農(nóng)村教育的教育的可行性進行了論證，豐富和完善了農(nóng)村教育的教育理論理論 研究和檢驗了課程標準與課標教材在村小的適用性，研究和檢驗了課程標準與課標教材在村小的適用性，為課程標準和課標教材的修訂提供了很有價值的意見為課程標準和課標教材的修訂提供了很有價值的意見 培養(yǎng)和鍛煉了一大批村小教師