中國大學(xué)英語口語教學(xué)問題與策略

1、中國大學(xué)英語口語教學(xué)：問題與策略中國大學(xué)英語口語教學(xué)：問題與策略海南醫(yī)學(xué)院外語部 夏金華*夏金華(1974-)，男，碩士在讀, 海南醫(yī)學(xué)院外語部教員；研究方向：英語口語教學(xué)，文化全球化；通訊地址：?？谑旋埲A區(qū)學(xué)院路海南醫(yī)學(xué)院外語部；郵政編碼：571100； 66893764；電子郵箱：shanshanxiaomai2021sina 摘 要：全球化日益突顯出實施大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性和緊迫性，但全面實施此類教學(xué)須具備良好的軟硬件根底。鑒于目前大局部高校在這兩個領(lǐng)域的建設(shè)狀況，策略探索尤為必要。關(guān)鍵詞：口語教學(xué) 軟硬件 特色理論 策略1. 引 語2003年4月教育部

2、制定的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?在強調(diào)英語五項技能協(xié)調(diào)開展的同時，更突出了聽、說技能。隨著口語地位的日益提升，全面實施大學(xué)英語口語教學(xué)已被提上議事日程，但當(dāng)前諸多挑戰(zhàn)依然存在。2. 當(dāng)前存在的主要問題2.1 軟硬件建設(shè)三態(tài)并存，口語教學(xué)實踐嚴(yán)重受限綜觀當(dāng)前全國高校大學(xué)英語口語教學(xué)的軟硬件建設(shè)，三種不良狀態(tài)并存。其一，軟硬件雙滯后。這主要表現(xiàn)為觀念、體制等軟件及多媒體語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)均不到位。其二，硬件滯后于軟件。教學(xué)資源較缺乏的院校主觀上反對搞“填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)戴煒棟等，2001:2，具備一定的口語教學(xué)軟件根底，也不乏相關(guān)預(yù)案，卻因硬件缺乏而“巧婦難為無米之炊。其三，軟件滯后于硬件。

3、某些教學(xué)資源較豐富的院校媒體精彩紛呈、技術(shù)日新月異，而軟件建設(shè)卻停留在原有水平，導(dǎo)致資源被完全或局部閑置。上述三態(tài)并存，導(dǎo)致口語教學(xué)實踐嚴(yán)重受限。2.2 特色探討未起步，學(xué)科地位遙無期 全國高校數(shù)以千計，但真正對大學(xué)英語口語教學(xué)的根本規(guī)律與特點進行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實施模式的高校為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語特色的口語教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語教研中的“盲區(qū)。目前充滿市場的口語教學(xué)理論書籍，大多針對英語專業(yè)，而針對大學(xué)英語的卻鳳毛麟角，就連像樣的大學(xué)英語口語教材都難找到。選用教材時，往往驢馬不分。作者無意否認(rèn)其間共性，也認(rèn)同局部適合專業(yè)教學(xué)的模式也可充當(dāng)“他山之石，但對無視兩類習(xí)得

4、者間的諸多差異而生搬硬套的作法卻不愿茍同。當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)如不盡快走特色探討之路，而一味臨摹、攝影、復(fù)制專業(yè)的那一套，可以預(yù)見，其學(xué)科地位將永遠是“鏡花水月而已。2.3 政策失衡，人才奇缺 師資隊伍建設(shè)急需投入戴煒棟等，2001:1, 而事實上，由于大學(xué)英語屬于根底教學(xué)，學(xué)校往往不太重視，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才王守仁等，2002: 62。許多高校沒有賦予大學(xué)英語應(yīng)有的學(xué)科地位，在課時安排、課酬計量、進修深造、考核晉升等諸多領(lǐng)域采取雙重乃至多重標(biāo)準(zhǔn)。不少決策者認(rèn)為大學(xué)英語備課簡單，工作重復(fù)輕松，教學(xué)者理應(yīng)享受如此“待遇。造成師資問題的原因還有很多，如近些年來高校的持續(xù)擴招，就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

5、、工作環(huán)境差、身心壓力大、學(xué)科建設(shè)和學(xué)校開展相對滯后、人際關(guān)系復(fù)雜等楊希文等，2002: 2，但有幾點作者想著重提出并與大家商榷，即長期以來決策者是否對大學(xué)英語教學(xué)存在某種政策失衡和職業(yè)歧視？現(xiàn)有師資短缺不穩(wěn)，優(yōu)秀畢業(yè)生，尤其是研究生不愿從事該工作是否與其存在某種必然聯(lián)系？能否判定它在某種程度上導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)英語教育所陷入的某種惡性循環(huán)？如此狀況，口語師資從何而來？3. 關(guān)于解決上述問題的幾點拙見3.1觀念先行，合理配置英語教學(xué)資源無論是決策者還是實施者，均應(yīng)基于新時代高度切實重視口語教學(xué)。鑒于目前我國區(qū)域經(jīng)濟開展不平衡、校際大學(xué)英語教育可用資源分配失衡的實情，資源缺乏的高校在大學(xué)英語口語教學(xué)

6、問題上做到觀念先行、路子探討極為必要。繼續(xù)采取“等“靠“要策略，誠然不是上策。教學(xué)資源豐富的院校更應(yīng)與時俱進，充分利用先進信息技術(shù)改造現(xiàn)有教學(xué)模式，大力實施口語教學(xué)。國家職能部門也應(yīng)有所作為，在運用政策杠桿，加強對區(qū)域間、校際間口語教學(xué)資源宏觀調(diào)控的同時，充分發(fā)揮市場機制的應(yīng)有作用，以形成高校教學(xué)資源的合理流動。 3.2軟硬件建設(shè)并舉，優(yōu)化語言輸出環(huán)境軟硬件是優(yōu)化學(xué)生語言輸出環(huán)境的根底。加大投入，抓緊抓實“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，并將大學(xué)英語口語教學(xué)納入其中，旨在有機結(jié)合名校名師資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性特點王洪，2001，讓資源缺乏區(qū)的學(xué)生也能盡快享受到名校學(xué)生

7、的“待遇。但在制作口語課件時，須嚴(yán)格遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：貫徹教學(xué)新思路，表達人本新要求；內(nèi)容豐富，圖文并茂；界面友好，操作方便。誠然，軟件建設(shè)也應(yīng)與硬件更新同步：除課堂教學(xué)外，各級各類口語第二課堂須盡快有效地開展起來；專職或兼職口語輔導(dǎo)教師及訓(xùn)練專款，不僅要設(shè)且要發(fā)揮實質(zhì)性成效；外教還得請，但不能用來裝點門面、欺上瞞下，故錄用門檻不能放得過低，對其“信口開河“一言堂，而學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌、別無所獲的局面也應(yīng)有所管束。3.3 基于市場需求，特色理論研究與教學(xué)實踐并舉提高英語口頭輸出能力既是學(xué)生自身素質(zhì)開展的內(nèi)在要求，也是社會開展、市場競爭及學(xué)科建設(shè)的客觀需要。因此有必要基于時代新開展，努力探索人才培養(yǎng)與社

8、會需求間的切入點；既要鑒別吸收英專研究實踐成果，更要加快對近些年大學(xué)英語口語教學(xué)與口試試點的經(jīng)驗總結(jié)和特色理論探討，為更全面、更深入地推進口語教學(xué)實踐提供指針。3.3.1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)全球化要求國際型人才須具備全新英語技能?！奥犝f雖已成為涉外人員使用頻次最高和最重要的英語技能，但近80%的人事管理者與專業(yè)人員認(rèn)為聽說是最薄弱的環(huán)節(jié)龐繼賢課題組，2001:17。市場需求與人的開展是第一位的。要使我們所輸出的“產(chǎn)品在語言方面具有較強的市場競爭力，就必須突出口語教學(xué)，著力提升學(xué)生的交際能力。在具體步驟上，可據(jù)實情將目標(biāo)系統(tǒng)化、階段化：第一學(xué)期著眼于夯實語音語調(diào)等根本語言素質(zhì)、加強背誦、培養(yǎng)良好的自主訓(xùn)

9、練習(xí)慣與能力；第二學(xué)期突出聽能、概括、轉(zhuǎn)述、交際策略訓(xùn)練；第三/四學(xué)期側(cè)重交際、辯論、演講能力訓(xùn)練；力爭在大三/四進行跨專業(yè)、跨文化交流訓(xùn)練。此舉可分解實現(xiàn)總目標(biāo)的難度和做到四年聽說訓(xùn)練不斷線。3.3.2恪守因人、因材施教及“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原那么由于學(xué)生在興趣、習(xí)慣、情感等非智力方面，以及在知識背景、思維方法、語言悟性、自主能力等智性方面均存在個體差異，我們在實施口語教學(xué)與管理時，雖然做到統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進非常重要，但如能靈活、務(wù)實、創(chuàng)新，突出個性化教學(xué)與類別管理，那么更符合現(xiàn)代外語教育理念和人本精神。譬如：學(xué)生自主選擇教師；自主決定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，乃至學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的取舍；基于學(xué)生的興趣、習(xí)

10、慣、水平等設(shè)立特色班級等。這些舉措歸結(jié)為一點：向?qū)W生放權(quán)！盡管此舉可能會增加教師的工作量和學(xué)校職能部門的管理難度，但它確實能貫徹學(xué)生主權(quán)與因人、因材施教原那么，也能開掘?qū)W生的個體潛能、增強其訓(xùn)練口語的積極性與責(zé)任心，還能充分發(fā)揮教師作為控制者、評估者、組織者、促進者、參與者、及信息提供者應(yīng)有的作用(Harmer，1983)，對完善高校相關(guān)職能部門的宏觀調(diào)控與效勞功能也不無幫助。 3.3.3更新、優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最正確語言樣本嚴(yán)把教材編寫關(guān)是成功實施口語教學(xué)的關(guān)鍵。為了極大地激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語的情感動力，該類教材的編寫及內(nèi)容的取舍，不僅應(yīng)“遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原那么、表達教學(xué)方法Rod

11、Ellis，1997，還應(yīng)符合“以人為本，貼近時代、“以交際為目的，追求真實的開展趨勢夏紀(jì)梅，2001:37-49，更應(yīng)表達自身特色，既能為學(xué)生提高說能提供系統(tǒng)的話語規(guī)那么馮序穎，2002:66，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最正確語料和實踐活動。3.3.4創(chuàng)新課堂教學(xué)模式目前教學(xué)模式五花八門，但有三種模式因富創(chuàng)意，反響效果較好，應(yīng)不失借鑒價值。模式一，以學(xué)生為中心的主題交際模式，即基于學(xué)生在知識、智力、情感、個性等方面的需求，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)、社會焦點方面的特定主題進行大量循序漸進式的交際活動，該模式較適合教學(xué)資源欠豐富的大局部高校。模式二，教師、學(xué)

12、生、多媒體/網(wǎng)絡(luò)課件三結(jié)合模式，即學(xué)生基于教師指導(dǎo)，遵循課件程序和特定任務(wù)，開展大量真實高效的刺激反響、模仿操練、人機對話、多主體交際、錄像反響和多樣性評估等活動。相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，以多媒體語言實驗室為媒介進行口語教學(xué)具有如下三大優(yōu)勢：1提供學(xué)生均等參與的時機，有效提高課堂時間利用率；2有利于學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)；3能將聽說有機結(jié)合文秋芳，1999：194-196。該模式適應(yīng)范圍有限，較適合于硬件建設(shè)較為到位的局部院校。模式三，基于指導(dǎo)教師及各種物質(zhì)支援系統(tǒng)的學(xué)生自主交際訓(xùn)練模式，即讓學(xué)習(xí)者在專職或兼職輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自主進行口語訓(xùn)練，掌握自主確定訓(xùn)練目標(biāo)、選擇素材、評估訓(xùn)練進程與

13、績效等多方面的技能華維芬，2001: 42。該模式是上世紀(jì)90年代來國外較流行的新模式，它以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為理據(jù)，更加尊重重視學(xué)習(xí)者，強調(diào)決策時切實向?qū)W習(xí)者放權(quán)，適合于軟硬件建設(shè)均比擬到位的少數(shù)高校。3.3.5革新“教法，促進“學(xué)法不言而喻，口語技能與素質(zhì)的提高主要在“學(xué)而不在“教(Johnson & Morrow，1982). 故口語教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“多邊主義，而非“單邊主義，即多邊、全方位交流，而非“一言堂或交際受限。具體表現(xiàn)為：師生間的雙向、多向交流如互問、情景對話、角色轉(zhuǎn)換、共同研討等及學(xué)生間的雙向、多向交流如互問互評、討論、角色扮演等。假設(shè)這些活動能切實注重內(nèi)容和深度，

14、而不流于形式與淺?。荒茇瀼厮膫€“最大限度：讓學(xué)生直接參與課堂活動的時間到達最大限度、讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面到達最大限度、讓學(xué)生的交際真實性到達最大限度、讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的時機到達最大限度文秋芳，1999：186-187，定能有效調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性，大大提升其言語理解和輸出能力，迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質(zhì)和智力水平。不斷完善與創(chuàng)新“教法，如通過鼓勵學(xué)生相互“挑戰(zhàn)，乃至在互動中大膽“挑戰(zhàn)教師等大量近乎實情的多樣而富有挑戰(zhàn)性的交際實踐，旨在實現(xiàn)從給學(xué)生“輸血向恢復(fù)增強其“造血功能轉(zhuǎn)變，即誘導(dǎo)“學(xué)法逐漸發(fā)生良性質(zhì)變。3.3.6創(chuàng)立績效考核新機制，凈化學(xué)風(fēng)教風(fēng)創(chuàng)立與實施全

15、新教、學(xué)績效考核機制也是順利開展口語教學(xué)的根底條件。新的教師口語教學(xué)質(zhì)量評估機制應(yīng)貫徹七個“優(yōu)先：教學(xué)優(yōu)先；硬性指標(biāo)優(yōu)先；效率優(yōu)先；隨機測評優(yōu)先；學(xué)生評價優(yōu)先；專家評價優(yōu)先；中介機構(gòu)評價優(yōu)先。而新的學(xué)生成績評價機制那么應(yīng)富有彈性、井然有序、監(jiān)督嚴(yán)密，能較好地發(fā)揮對學(xué)生的如下引導(dǎo)功能：自主培養(yǎng)語用技能與素質(zhì)；把目光轉(zhuǎn)向口語訓(xùn)練過程，謀求學(xué)習(xí)狀態(tài)、密度的合理平衡；養(yǎng)成鍥而不舍、持之以恒、自我修煉的鉆研精神，以及拒絕急躁、僥幸，崇尚誠信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。成績計量上，不僅要進一步細(xì)化檢測指標(biāo)，科學(xué)合理地量化學(xué)生的平時交際表現(xiàn)，加大該局部在期末總評中的比重；也要嚴(yán)格監(jiān)督教師的評分情況，以確保判分公開、公正、公

16、平和促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。3.4 師資建設(shè)途徑多元化，問題解決治標(biāo)須治本師資隊伍建設(shè)是實施大學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)鍵。我們可從橫、縱雙向?qū)嵤┰擁椆こ?。橫向上，堅持質(zhì)量原那么的同時不妨走師資多元化道路：加大各類外語本科院校對潛在大學(xué)英語教師的“孵化力度；積極引進高素質(zhì)外教；本著學(xué)歷要提高，“學(xué)問重于學(xué)歷王德春，2001:4的原那么，多途徑開展在職人員的繼續(xù)教育工作；不拘一格用人才，大膽、合理、有效地調(diào)配社會人力資源，包括“海歸派、非“科班人群中口語較好、具備教師根本素質(zhì)并愿擔(dān)當(dāng)大學(xué)英語口語教學(xué)的人員。治標(biāo)，更需治本。從體制改革入手開展縱向師資建設(shè)是解決當(dāng)前口語師資缺乏這一“軟肋的根本出路。體改涉及人事

17、、教學(xué)體制改革兩方面：將效率、競爭、重獎重罰、轉(zhuǎn)崗分流機制引入人事制度；實行學(xué)科平等，革新教學(xué)體制，重新規(guī)劃大學(xué)英語課程、課時、班級等。誠然，更新教學(xué)手段、模式和方法，加大對整個大學(xué)英語教學(xué)的外科“手術(shù)力度，也不失為一項有效補救措施。譬如，采取基于教師引導(dǎo)、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件技術(shù)作支撐的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，讓計算機的交互式反響代替教師的重復(fù)勞動，充分發(fā)揮新技術(shù)的人機交互優(yōu)勢王守仁等，2002：64，對讀、寫、聽、語法等“輸入性教學(xué)師資進行“瘦身，可到達以“少制“多、變“缺為“余的雙重成效，為局部緩解“輸出性口語教學(xué)的師資問題及合理配置師資提供了可能性。而近些年來教學(xué)資源并不豐富的湖南省高校那么通過推

18、行“三六制加再分流新教學(xué)模式王水蓮，2001：43-46，也在解決這方面問題進行了相當(dāng)有益的探索。4. 結(jié) 語實施口語教學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)英語教育是一項復(fù)雜艱巨的課題，它急需國家予以物質(zhì)性、政策性支持，以及全社會的全方位、多層次配合，更需要各高校從決策層到執(zhí)行者全面深入地貫徹體改、教改新思路。參考文獻:1. Johnson, M. Communicative Syllabus Design and Methodology M. Oxford : Pergamon, 1982.2. Harmer. The Practice English Language Teaching M. London: Longman, 1983.3. Ellis, R. The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials J. ELT Journal, 1997, (51)4. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求. 2003.5. 文秋芳. 英語口語測試與教學(xué)M. 外語教學(xué)與研究出版社. 1999.6. 王水蓮. 大學(xué)英語“三六制加再分流教學(xué)模式可行研究J. 外語界, 2001(2).7. 夏紀(jì)梅. 現(xiàn)代外語教材的特征及其意義J. 外語界, 2001(5).8. 龐繼賢等. 中國入世對大學(xué)英語教