網(wǎng)上呼救 教案與反思

1、.網(wǎng)上呼救 教案與反思教學(xué)目的1.通過對課文的學(xué)習(xí)，詳細(xì)理解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。教學(xué)重點(diǎn)體會人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)理解心理活動(dòng)描寫對于推動(dòng)情節(jié)開展的作用教學(xué)準(zhǔn)備多媒體軟件、照片。課時(shí)安排二課時(shí)第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?出示：互聯(lián)網(wǎng)2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?3.提醒課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。板書：網(wǎng)上呼救4.理解“呼救的意思5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎?板書：求救6.“網(wǎng)是什么?象形文字用圖畫的形式

2、賦予了“網(wǎng)的含義，縱橫交織，互相交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。二、默讀考慮，整體感知：1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。2.開火車輪讀課文，反響預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。3.默讀課文，考慮：誰在網(wǎng)上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?三、作業(yè)1.有感情地朗讀課文。2.寫生字。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分段朗讀課文，考慮：課文講了一件什么事?2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。二、深化學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因1.聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，理解還有什么方法可以求救1通常我們通過什么途徑呼救?2蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找

3、找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀考慮：你能從中找到幾個(gè)理由?理由1整個(gè)樓面只有她一個(gè)人理由2 無法拿到3.引讀第3節(jié)因?yàn)樘K珊突然之間，她想求人幫助，然而，她想撥打急救 ，可是因?yàn)?，她唯一可以借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語，2.從這些表示時(shí)間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)?3.學(xué)生交流出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)興隆國家，而美國是位于北美洲中部的一個(gè)國家，兩國之間假如使用飛機(jī)組織救援，至少要九

4、個(gè)小時(shí)，而如今只有短短的三非常鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。板書：快及時(shí)四、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。1.在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的?2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么?板書：熱心3.麥克為救援蘇珊做了些什么?4.你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人?板書：愛心五、老師總結(jié)。六、作業(yè)1.語文片段訓(xùn)練：圍繞一點(diǎn)寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。2.預(yù)習(xí)下一課。教學(xué)反思：?網(wǎng)上呼救?這篇課文有許多語言的知識技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語、并列句式“一邊一邊、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所

5、以這些知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟嚴(yán)密地結(jié)合在一起。作者運(yùn)用這樣的語言技巧進(jìn)展表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深化。老師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)絡(luò)，不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過程，老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開，最終蘇珊在三非常鐘內(nèi)成功得就了。通過師生互相照應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅理解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的互相關(guān)系。最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模擬的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊一邊，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是老師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用句式的同時(shí)，體會到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方