探索高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

1、.探究高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)一、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式下，“應(yīng)試教育只單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對(duì)21世紀(jì)的教育，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速開展，使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的改革面臨極好的機(jī)遇。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，就是要成認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)步素質(zhì)，丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而進(jìn)展針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)形式。二、施行分層教學(xué)的前提條件分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的開展的教育觀念下的一種教學(xué)施行策略。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，要成認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上，也有在對(duì)

2、新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)展同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上才能的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步；第三，要求老師創(chuàng)造合適不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，表達(dá)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是施行分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目的，是施行分層教學(xué)能不能到達(dá)預(yù)定目的的重要前提。三、分層教學(xué)的施行1對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組老師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在分組的過(guò)程中我盡可能地防止使用“差生一詞，如我分A組為金牌

3、組，B組為銀牌組，C組為銅牌組。這樣學(xué)生即使分在了C組也不會(huì)有什么自卑感。2分層備課對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組后，我在備課時(shí)對(duì)某些習(xí)題的安排便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展了分層設(shè)計(jì)，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求。3分層作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的。4分層輔導(dǎo)我采用了讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)的方法，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)展輔導(dǎo)，收到了較好的效果。方法是，課外直接對(duì)A組的同學(xué)進(jìn)展輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)展輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)展輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。5總結(jié)與鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中.請(qǐng)中等程度學(xué)生上臺(tái)板演。對(duì)于根底差的學(xué)生，對(duì)他們多提問(wèn)，自始至終讓學(xué)生唱主

4、角，對(duì)他們進(jìn)展鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師成為學(xué)習(xí)的帶路人。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出

5、來(lái),使文章增色添輝。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論

6、據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。四、收獲與體會(huì)要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)展了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使“因材施教落到了實(shí)處。這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲