創(chuàng)設(shè)情境 感悟品味 豐富想象──《荷葉圓圓》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.創(chuàng)設(shè)情境 感悟品味 豐富想象?荷葉圓圓?第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)?【教材簡析】?荷葉圓圓?是人教版第二冊中的一篇講讀課文。文中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣。學(xué)習(xí)這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。同時(shí)，這篇課文語言優(yōu)美，各段落之間構(gòu)造相似，有利于開展語言、積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。【設(shè)計(jì)理念】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本和教材編寫者之間對話的過程。而學(xué)生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在情境中轉(zhuǎn)

2、換角色，體驗(yàn)小水珠的淘氣，小蜻蜓的快樂，小青蛙的奔放和小魚兒的悠閑，從而感受語言文字中蘊(yùn)涵的美妙情感?！緦W(xué)習(xí)目的】1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固“荷、珠等12個(gè)生字，會寫“機(jī)、朵2個(gè)字。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、能根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4、感受夏天的美妙，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識?！窘虒W(xué)過程】第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、揭題：讀題。2、復(fù)習(xí)生字。做我指你說的識字游戲二、創(chuàng)設(shè)情境，走近文本1、自由讀課文：圈圈畫畫課文向我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴。指名答復(fù)2、做送小伙伴回家的游戲。老師課前在黑板上畫好數(shù)片荷葉這些淘氣的小家伙手里拿著小動物圖片迷路

3、了，誰來幫助他們，把他們送到他們想去的地方。請學(xué)生貼圖。3、瞧，他們都把荷葉當(dāng)作什么了?老師隨機(jī)板貼詞語：“搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘。4、小伙伴們在荷葉上，或者躲在荷葉下在做什么呢?指名說請學(xué)生貼“躺、立、蹲、游四個(gè)動詞。三、轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)文本1、轉(zhuǎn)換角色：老師扮演荷葉姐姐，學(xué)生變成荷葉姐姐身邊的小伙伴。請學(xué)生學(xué)小伙伴做“躺、立、蹲、游、眨眼睛，展開等動作。2、自由練讀自己喜歡的句子：把你在動作中體驗(yàn)到的快樂，開心，送到句子里，用你的聲音表達(dá)出來，你就是那得意的小動物了，喜歡誰就讀誰。朗讀時(shí)可以加上你的表情和動作把你的開心讀出來。3、品讀句子： 老師重點(diǎn)指導(dǎo)研讀小水珠的句子： 誰是小水珠?指一

4、生讀，評價(jià)。 理解“搖籃：搖籃是用來做什么的?睡在里面是什么樣的感覺?小水珠說什么是它的搖籃? 一陣風(fēng)兒吹來，荷葉微微擺動，小水珠躺在荷葉姐姐的懷里，輕輕地晃動著身子，可舒適了!隨著老師的引導(dǎo)，全班同學(xué)仿佛都成了小水珠，微微擺動起了身子 指導(dǎo)朗讀：讀出小水珠的快樂，淘氣。 讀小蜻蜓句：理解“透明、停機(jī)坪。 讀小青蛙句：讀出小青蛙的奔放。 讀小魚兒句：笑嘻嘻是怎么樣的?帶著快樂的心情讀句子。4、師生合作，引讀課文，如：老師說小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：“5、嘗試背誦：夏天已經(jīng)來到了高山、田野、小池塘，它把夏天的訊息告訴了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，也告訴我們身邊的每一個(gè)人你們愿意

5、把這美麗句子儲存在你的頭腦中嗎?讓我們一起來試著背一背!6、師生合作表演課文。四、拓展延伸，走出文本1、荷葉圓圓的，綠綠的，不僅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，瞧，還有誰也來了?出示動畫課件：他們又會對荷葉說些什么呢?你能學(xué)著課文的樣子來說一說嗎?2、交流。3、荷葉姐姐給小動物們帶來了那么多的快樂和開心，你想對她說些什么?做些什么呢?五、指導(dǎo)寫字1、出示：“機(jī)、朵兩個(gè)字，請小朋友觀察找異同。2、師范寫這兩個(gè)字。3、學(xué)生寫字：展示評價(jià)。【課后總結(jié)】在這節(jié)課中，我試圖從以下四個(gè)方面來表達(dá)新課程的一些教學(xué)理念：一、重視字詞教學(xué)和語言的積累字詞教學(xué)一直以來是低段語文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。在這一節(jié)課

6、中，我從復(fù)習(xí)上節(jié)課認(rèn)識的生字導(dǎo)入課文，采用“請小朋友當(dāng)小老師帶著大家讀生字和師生合作玩“我指你說的識字游戲的形式，激發(fā)學(xué)生讀字認(rèn)字的興趣。在寫字指導(dǎo)方面，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律，讓學(xué)生感受漢字的神奇，以此激發(fā)起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。在教學(xué)過程中我非常重視學(xué)生對詞語的朗讀和理解，比方在學(xué)生第一次讀課文后，我請學(xué)生玩“送小伙伴回家的游戲，在游戲的過程中，學(xué)生認(rèn)讀了“搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘等詞語，并通過看圖和做動作形象地區(qū)分了四個(gè)動詞“躺、立、蹲、游的不同。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中，我請學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，說說搖籃用來做什么的?躺在搖籃里是什么樣的感覺?以此來指導(dǎo)學(xué)生理解詞語和讀好

7、句子。這篇課文語言優(yōu)美，而且25小節(jié)構(gòu)造相似，所以在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的根底上，我又不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，以及后來的師生合作表演課文，都有利于學(xué)生語言的積累。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念。通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學(xué)生與文本對話，對于低年級學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就要老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，更需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，從而進(jìn)展直接的語言交流、情感交流、思

8、想交流。在這節(jié)課上，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份出如今學(xué)生面前，和學(xué)生平等對話，和學(xué)生一起朗讀，和學(xué)生一起表演。老師帶著著全班學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境之中，老師成了荷葉姐姐，小朋友們變成了荷葉姐姐身邊的小伙伴。這樣使語文學(xué)習(xí)不再是枯燥和乏味，學(xué)生的朗讀、表演和說話都變得真實(shí)而又生動。三、以“讀為主線，在讀中感悟閱讀教學(xué)以讀為本，尤其使對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深化體會文章的思想感情。在這節(jié)課的教學(xué)中我始終 將“讀的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀，說一說，演一演，背一背等活動環(huán)

9、節(jié)，學(xué)生由“讀通課文讀懂課文會讀課文，經(jīng)歷了“三讀的語言理論過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的美妙情感。為了讓學(xué)生讀懂課文，我設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，師生合作讀等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自悟自得。這樣的“讀落實(shí)了語言理論過程，使整個(gè)課堂活起來。四、拓展延伸，豐富學(xué)生的想象力在這節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：美麗的荷花池還會吸引哪些小伙伴來玩耍呢?他們會說些什么?又會做些什么呢?你能仿照課文的樣子來說一說嗎?這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的思維，小朋友們都展開了想象的翅膀。有的小朋友說荷葉是小鴨子的涼帽，有的說是甲蟲的小船，有的說是小烏龜?shù)臎鐾W(xué)生

10、在語文理論過程中進(jìn)步了自己的語文才能，同時(shí)也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用才能。?【教材簡析】?荷葉圓圓?是人教版第二冊中的一篇講讀課文。文中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣。學(xué)習(xí)這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。同時(shí)，這篇課文語言優(yōu)美，各段落之間構(gòu)造相似，有利于開展語言、積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！驹O(shè)計(jì)理念】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本和教材編寫者之間對話的過程。而學(xué)生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。本課的教學(xué)就

11、是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在情境中轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)小水珠的淘氣，小蜻蜓的快樂，小青蛙的奔放和小魚兒的悠閑，從而感受語言文字中蘊(yùn)涵的美妙情感?！緦W(xué)習(xí)目的】1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固“荷、珠等12個(gè)生字，會寫“機(jī)、朵2個(gè)字。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、能根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4、感受夏天的美妙，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識?！窘虒W(xué)過程】第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、揭題：讀題。2、復(fù)習(xí)生字。做我指你說的識字游戲二、創(chuàng)設(shè)情境，走近文本1、自由讀課文：圈圈畫畫課文向我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴。指名答復(fù)2、做送小伙伴回家的游戲。老師課前在黑板上

12、畫好數(shù)片荷葉這些淘氣的小家伙手里拿著小動物圖片迷路了，誰來幫助他們，把他們送到他們想去的地方。請學(xué)生貼圖。3、瞧，他們都把荷葉當(dāng)作什么了?老師隨機(jī)板貼詞語：“搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘。4、小伙伴們在荷葉上，或者躲在荷葉下在做什么呢?指名說請學(xué)生貼“躺、立、蹲、游四個(gè)動詞。三、轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)文本1、轉(zhuǎn)換角色：老師扮演荷葉姐姐，學(xué)生變成荷葉姐姐身邊的小伙伴。請學(xué)生學(xué)小伙伴做“躺、立、蹲、游、眨眼睛，展開等動作。2、自由練讀自己喜歡的句子：把你在動作中體驗(yàn)到的快樂，開心，送到句子里，用你的聲音表達(dá)出來，你就是那得意的小動物了，喜歡誰就讀誰。朗讀時(shí)可以加上你的表情和動作把你的開心讀出來。3、品讀句子：

13、 老師重點(diǎn)指導(dǎo)研讀小水珠的句子： 誰是小水珠?指一生讀，評價(jià)。 理解“搖籃：搖籃是用來做什么的?睡在里面是什么樣的感覺?小水珠說什么是它的搖籃? 一陣風(fēng)兒吹來，荷葉微微擺動，小水珠躺在荷葉姐姐的懷里，輕輕地晃動著身子，可舒適了!隨著老師的引導(dǎo)，全班同學(xué)仿佛都成了小水珠，微微擺動起了身子 指導(dǎo)朗讀：讀出小水珠的快樂，淘氣。 讀小蜻蜓句：理解“透明、停機(jī)坪。 讀小青蛙句：讀出小青蛙的奔放。 讀小魚兒句：笑嘻嘻是怎么樣的?帶著快樂的心情讀句子。4、師生合作，引讀課文，如：老師說小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：“5、嘗試背誦：夏天已經(jīng)來到了高山、田野、小池塘，它把夏天的訊息告訴了小水珠、小蜻蜓

14、、小青蛙、小魚兒，也告訴我們身邊的每一個(gè)人你們愿意把這美麗句子儲存在你的頭腦中嗎?讓我們一起來試著背一背!6、師生合作表演課文。四、拓展延伸，走出文本1、荷葉圓圓的，綠綠的，不僅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，瞧，還有誰也來了?出示動畫課件：他們又會對荷葉說些什么呢?你能學(xué)著課文的樣子來說一說嗎?2、交流。3、荷葉姐姐給小動物們帶來了那么多的快樂和開心，你想對她說些什么?做些什么呢?五、指導(dǎo)寫字1、出示：“機(jī)、朵兩個(gè)字，請小朋友觀察找異同。2、師范寫這兩個(gè)字。3、學(xué)生寫字：展示評價(jià)?！菊n后總結(jié)】在這節(jié)課中，我試圖從以下四個(gè)方面來表達(dá)新課程的一些教學(xué)理念：一、重視字詞教學(xué)和語言的積累字詞教

15、學(xué)一直以來是低段語文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。在這一節(jié)課中，我從復(fù)習(xí)上節(jié)課認(rèn)識的生字導(dǎo)入課文，采用“請小朋友當(dāng)小老師帶著大家讀生字和師生合作玩“我指你說的識字游戲的形式，激發(fā)學(xué)生讀字認(rèn)字的興趣。在寫字指導(dǎo)方面，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律，讓學(xué)生感受漢字的神奇，以此激發(fā)起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。在教學(xué)過程中我非常重視學(xué)生對詞語的朗讀和理解，比方在學(xué)生第一次讀課文后，我請學(xué)生玩“送小伙伴回家的游戲，在游戲的過程中，學(xué)生認(rèn)讀了“搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘等詞語，并通過看圖和做動作形象地區(qū)分了四個(gè)動詞“躺、立、蹲、游的不同。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中，我請學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，說說搖籃用來做什么的?躺在

16、搖籃里是什么樣的感覺?以此來指導(dǎo)學(xué)生理解詞語和讀好句子。這篇課文語言優(yōu)美，而且25小節(jié)構(gòu)造相似，所以在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的根底上，我又不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，以及后來的師生合作表演課文，都有利于學(xué)生語言的積累。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念。通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量?！白寣W(xué)生與文本對話，對于低年級學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就要老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，更需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本

17、走進(jìn)學(xué)生心里，從而進(jìn)展直接的語言交流、情感交流、思想交流。在這節(jié)課上，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份出如今學(xué)生面前，和學(xué)生平等對話，和學(xué)生一起朗讀，和學(xué)生一起表演。老師帶著著全班學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境之中，老師成了荷葉姐姐，小朋友們變成了荷葉姐姐身邊的小伙伴。這樣使語文學(xué)習(xí)不再是枯燥和乏味，學(xué)生的朗讀、表演和說話都變得真實(shí)而又生動。三、以“讀為主線，在讀中感悟閱讀教學(xué)以讀為本，尤其使對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深化體會文章的思想感情。在這節(jié)課的教學(xué)中我始終 將“讀的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀，說一說，演一演，背一背等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文讀懂課文會讀課文，經(jīng)歷了“三讀的語言理論過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的美妙情感。為了讓學(xué)生讀懂課文，我設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，