數(shù)學上冊《比大小、輕重》教學設(shè)計

1、.數(shù)學上冊?比大小、輕重?教學設(shè)計您如今正在閱讀的數(shù)學上冊?比大小、輕重?教學設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數(shù)學上冊?比大小、輕重?教學設(shè)計教學內(nèi)容教科書第6頁的例題，第7頁想想做做的習題。教材簡析教材創(chuàng)設(shè)廚房的場景，先讓學生通過觀察，比較兩個碗、蘋果和草莓的大小，再結(jié)合生活經(jīng)歷和觀察，分別比較辣椒和蘿卜、蘿卜和土豆的輕重，初步體會物體有大小和輕重。知道大小、輕重也是相對的，是比較的結(jié)果。想想做做讓學生通過觀察、比較和簡單推理，自己判斷物體的大小、輕重，進一步建立比較的意識，初步學會比較的方法。教學目的1通過觀察和聯(lián)絡生活經(jīng)歷認識物體的大小、輕重，初步建立比較的意識，學

2、會比較的方法。2體會數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。3培養(yǎng)初步的觀察、推理和判斷才能，培養(yǎng)自主探究、合作交流的才能。教學過程一、場景引入，激發(fā)興趣有一位美麗得意的小姑娘，非常好客。有一天，她家來了一些客人，怎么招待呢？這個 小姑娘非常著急，大家能幫她想想方法嗎？學生討論后積極發(fā)言評：從學生的生活實際導入新課，并隨機提出問題，使學生感到數(shù)學就在身邊。根據(jù)小學生好表現(xiàn)自己及樂于助人的心理特點，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使他們感受到自己既能幫助別人解決困難，又能學習數(shù)學知識。二、嘗試比較，主動探究表達：小姑娘采用大家的好方法，如今正在和媽媽在廚房里忙著呢!出示場景圖1看一看。提問：請同學們仔細觀察場

3、景圖，小組內(nèi)互相說說你看到了什么?？凑l觀察得最仔細，看得多，說得好。2比一比。提問：同學們觀察得真仔細，說得真好，那么我們能不能把看到的比一比？學生討論，在小組內(nèi)自由發(fā)言；老師巡視引導，學生比較、交流。提問：茄子老師也從圖中找出兩種物體進展比較，你能幫它比一比大小嗎？請翻開課本第6頁，在大的下面畫，小的下面畫，并說說你是怎樣比較出大小的。老師也從圖中找出了一些物體，請學生也幫老師比一比，誰輕誰重。再請一兩個學生上 來親自操作，兩手掂一掂比較輕重。小結(jié)：用掂一掂的方法可比較出物體的輕重。出示土豆與蘿卜重量相差不大，讓學生想一想用掂一掂的方法是不是能比較出土豆和蘿卜的輕重。出示支架，介紹支架，請學

4、生借助支架來比較土豆和蘿卜的輕重。翻開第6頁，在重的下面畫，輕的下面畫。小結(jié)：用掂一掂或借助支架等工具可比較出物體的輕重。評：由學生的討論輕松地引入到探究新知的環(huán)節(jié)，讓學生觀察、合作、交流，真正把學生放在了主體的位置上。三、活動深化，拓展應用1活動一：套環(huán)游戲。談話：如今小朋友做個游戲出示教具：套環(huán)兩套，請兩名學生進展套環(huán)比賽，每人套3個套環(huán)，其他同學進展觀察比較，互相說說誰套得準，誰套的環(huán)大，誰套的環(huán)小，并說出是怎樣知道環(huán)的大小的。2活動二出示課件或投影。談話：瞧，小花貓和一群小雞在爭論什么呢!小花貓說：我重!4只小雞說：我們和你一樣重。小朋友來當裁判，看看一只小花貓和一只小雞誰重？小組討論

5、，匯報結(jié)果，并說出理由，把結(jié)果填在書上第7頁3活動三幻燈出示狐貍、小雞、小花貓場景圖。談話：狐貍想考一考小雞和小花貓。狐貍說：我這兒有一個氣球和一個小皮球，小花貓重，應拿重的，小雞輕，應拿輕的，同學們，你們說它們應該怎樣拿呢？學生經(jīng)過討論得出結(jié)果：大的不一定重，小的不一定輕。4活動四幻燈出示大象。談話：大象伯伯說話了，你們懂得了這么多的知識，我給你們買些水果吃，你們得說出誰重誰輕?；脽舫鍪镜?題的場景圖說一說這三種水果，誰最重？誰最輕？你是怎樣想的？學生表達自己的想法后把結(jié)果填在書上評：老師把教材想想做做的習題巧妙地編成了一個完好的故事，學生在聽故事中學數(shù)學，產(chǎn)生了濃重的學習興趣。四、總結(jié)評價

6、與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。提問：你們能說一說這節(jié)課我們都知道了什么嗎？學生答復，老師板書課題：比較大小、輕重?；丶液蟀褜W會的知識說給爸爸媽媽聽，再找一些實物比一比，好嗎？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“

7、算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學