數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化

1、.數(shù)學(xué)“學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化全面施行素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而安康地開(kāi)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可防止地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡(jiǎn)稱學(xué)困生，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書，如何進(jìn)步學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而進(jìn)步他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合近幾年教育教學(xué)理論，談?wù)剬W(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。一、找準(zhǔn)成因，是轉(zhuǎn)化的根底數(shù)學(xué)“學(xué)困生是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不一樣，其成因

2、是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。一內(nèi)部原因：1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認(rèn)為讀書無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講甚至違背紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒(méi)想到進(jìn)步自己。2、意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以致于認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，造成對(duì)老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和答復(fù)以下

3、問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。4、知識(shí)構(gòu)造缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生數(shù)學(xué)根底差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)構(gòu)造不完好，缺漏多。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒(méi)有深化到本質(zhì)。5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)自然低下，學(xué)習(xí)效率低。6、認(rèn)識(shí)程度低，思維不力?？紤]問(wèn)題外表化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分折綜合才能差，概括力和想象力不夠，自然不能靈敏

4、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。7、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，對(duì)知識(shí)的理解不會(huì)深化，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模擬硬套，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、形式化，缺乏創(chuàng)新和變通才能，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。二外部原因1、小學(xué)階段的根底差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，無(wú)法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，、未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，造成學(xué)習(xí)困難。2、教材原因。初中教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。3、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角

5、。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成老師授課“重知識(shí)的傳授，“輕知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和穩(wěn)固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上程度的學(xué)生為授課對(duì)象，盲目地進(jìn)步難度，大搞題海訓(xùn)練，這樣無(wú)疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。4、社會(huì)原因。由于社會(huì)的開(kāi)展，商品經(jīng)濟(jì)的活潑，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)?！白x書無(wú)用論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、老師的原因。老師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效

6、果和學(xué)生的成長(zhǎng)。老師職業(yè)的辛苦、貧寒以“經(jīng)商熱的高漲等，致使許多老師不安心本職工作，不進(jìn)展必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理解，浸透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以老師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生，致使老師產(chǎn)生心理偏向，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。6、家庭的原因。當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分的溺愛(ài)，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信

7、心、對(duì)老師的好心批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與老師配合，甚至外出打工，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷老師積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生。7、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏向，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，假設(shè)不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移，問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。二、對(duì)癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮

8、短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。1、消除思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)步學(xué)習(xí)自覺(jué)性。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，通過(guò)利息問(wèn)題、收益大小問(wèn)題、利潤(rùn)大小問(wèn)題等與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，“本領(lǐng)才會(huì)大，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。2、消除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，老師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定

9、和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。3、落實(shí)“以人為本新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，進(jìn)步教學(xué)設(shè)計(jì)程度；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸形式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探究形式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回憶多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目的分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、鼓勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)

10、習(xí)，積極參與，改變對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步會(huì)很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)才能。方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的上下。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)而且能“會(huì)學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，進(jìn)展思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)展解釋和應(yīng)用，到達(dá)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)擅長(zhǎng)調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈敏應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的才能。5、端正學(xué)生人才觀、教

11、學(xué)質(zhì)量觀，老師家長(zhǎng)形成合力。數(shù)學(xué)具有根底性、普及性、開(kāi)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧開(kāi)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，老師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心缺乏或不穩(wěn)定。老師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的時(shí)機(jī)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老

12、師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749

13、課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的

14、“米。教學(xué)理論說(shuō)明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)，進(jìn)步才能，才能大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教育真正表達(dá)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展的教育，真正表達(dá)為品格意志教育、全面開(kāi)展的教育。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上