教育心理學期末復習資料全

1、教育心理學期末復習資料教學法-容知識，即有效呈現(xiàn)教學容的知識，如何為不同年齡段的學生安排授課難度， 如何為不同容選擇合適教學方法等。1 .有研究者將教師從新手到專家的過程劃分為5個階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。2 .專家型教師所具備的教學專長有多種形式，可分為四類：學科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長。3 .教育心理學這門學科的正式形成，其標志是美國心理學家桑代克 （1874-1949 ）的著作教育心理學年4 .發(fā)生認識論：研究認識如何發(fā)生或起源以及如何逐漸發(fā)展的一門學科。5 .同化：對環(huán)境息進行整合，吸收到圖式中去的過程（一種量變）。6 .順應：環(huán)境中

2、刺激導致圖式調(diào)整火重構(gòu)的過程（一種質(zhì)變）。7 .成熟：指有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和分泌系統(tǒng)的成熟。8 .物理經(jīng)驗：指個體作用于物體，獲得物體的特性。9 .邏輯一數(shù)理經(jīng)驗：是個體對動作與動作之間關系理解的結(jié)果，這類經(jīng)驗來源于動作， 而不是來源于物體。10 .在皮亞杰看來影響認知發(fā)展的因素主要有四類：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。11 .平衡化：之一種動態(tài)的認知過程，其目標指向更好的平衡狀態(tài)。12 .感知運動階段（0-2歲）：兒童只有動作層面上的智慧語言和表象尚未產(chǎn)生。兒童 僅靠感知動作的手段來適應外部環(huán)境，并構(gòu)筑感知動作圖式。處于感知運動階段的兒童， 在認知上獲得量大成就：主體與客體的分

3、化及因果關系的初步形成。13 .前運算階段（2-7歲）：處于前運算階段的兒童的智慧有了一個質(zhì)的飛躍：語言的 出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童逐漸用表象符號來代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形象圖式。在直覺思維階段兒童思維的主要特征是，他們的思維直接受到知覺到的事物表面顯著特征的 影響。處于前運算階段的兒童的思維往往是自我中心的。14 .對處于前運算階段的兒童的教學：（1）使用具體事物和視覺輔助物（2）采用行動，縮短直接說教的時間（3）在學習一些復雜技能融入閱讀時，讓幼兒有機會大量地練習基礎的子技能（4）在概念和語言的學習中，為幼兒提供各種經(jīng)驗。15 .最近發(fā)展區(qū)：認知發(fā)展的真實水平與認知發(fā)展的潛在水平這兩者之間

4、的距離意義：教學應該幫助學生通過最近發(fā)展區(qū)，為學生提供教學的容要難易適中。16 . P38具體運算階段：兒童從表象性思維中擺脫出來，逐漸進行抽象思維的認知發(fā)展 階段。守恒：指兒童已認識到無論客體的外形發(fā)生什么變化，膽氣特有的屬性不變。形式運算階段17 .皮亞杰認為“發(fā)展先于教學”維果斯基認為“教學先于發(fā)展”.18 .社會因素在兒童認知發(fā)展中的作用：P4219 .文化-歷史發(fā)展理論：由維果斯基提出，是運用社會文化環(huán)境等因素，從歷史發(fā)展角 度來考察人類高級心理機能的一種認知發(fā)展理論。20 .教學支架：是指兒童試圖解決超出他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。21 . 埃里克森心里社會發(fā)

5、展的八階：危機年齡圍特征信任感對不信任感嬰兒期（出生-1歲）通過持續(xù)不斷的愛與關懷，形成對環(huán)境的信任。自主干對羞恥感與懷疑感幼兒期（1-3 歲）在父母支持嚇，不斷體驗成功，形成自主。主動感對疚感兒童早起（3-6 歲）由交流和挑戰(zhàn)所導致的探究和探索態(tài)度。勤奮感對自卑感兒童晚期（6-12 歲）通過成功和取得各類成就，體驗對任務熟練掌握的勝 任感。自我同一感對同一感混亂青少年期（12-18 歲）在學校和社會實踐中，通過扮演不同角色，形成人格、 社會、性別和職業(yè)等方面的自我同一感。親密感對孤獨感青年期通過與他人的交往，對他人開放并形成親密聯(lián)系。繁殖感對停滯感成人期通過職業(yè)的成功和社會責任感的增強，對社

6、會做出大量富有創(chuàng)造意義的貢獻，關心下一代的發(fā)展。自我整合感對絕望感老年期通過理解個人在整個生命周期中的位置， 接受并理解自己的生活。22 .具體來說，自我意識由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成。23 .自我意識發(fā)展包括：生理自我、社會自我和心理自我。24 .自我體驗：個體對自己具有的一種情緒體驗與態(tài)度。25 .自我控制：自己對自身行為和心理活動自覺而有目的的調(diào)整和控制。26 .青少年的自我意識 P6427 .皮亞杰道德認知發(fā)展論三階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實在論階段、自律道德或道德主觀主義階段。28 .柯爾伯格吧兒童道德發(fā)展劃分為三個水平，每個水平有兩個階段，共六個階段P

7、6729 .柯爾伯格主要采用兩難故事，讓兒童在兩難推理中做出選擇并說明理由。30 .專斷型教養(yǎng)方式：父母要求子女絕對服從自己，對子女所有行為都加以保護監(jiān)督的一種教養(yǎng)方式。（其他見 P71）31 .放縱型教養(yǎng)方式：父母對子女抱以積極肯定的態(tài)度，但缺乏控制的一種教養(yǎng)方式。32 .同伴關系對兒童的影響：滿足兒童的多種心理需要為社會能力發(fā)展提供背景促進自我意識的發(fā)展。33 .卡特爾流體智力：是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推 理能力等。34 .晶體智力：是經(jīng)驗的結(jié)晶，是流體智力應用的結(jié)果，如詞匯能力和計算能力等。35 .加德納多元智力理論：美國心理學家、哈佛大學教授加德納認為，人

8、有七種智力：言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力； 之后，他還認為，人智力除了前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。36 .斯騰伯格三元智力理論。該智力理論由三個亞理論組成，即情境亞理論、經(jīng)驗亞理 論和成分亞理論。37 .創(chuàng)造力：相對于個體或社會，產(chǎn)生前所未有的事物的能力，它存在于任何個體中。 （大題：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？）38 .經(jīng)典條件作用：由巴普洛夫首先研究，它關注無意識情緒或生理反應的學習過程。39 .泛化：對相似的刺激作出相同的反應40 .辨別：對相似但不同的刺激，作出不同的反應。41 .消退：學會的反應漸漸消失。42 .效果律：是

9、指在學習過程中，保持其他條件相同的條件下，若學習者對某一刺激情境作出特定的反應之后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應與這一特定刺激之間的聯(lián)結(jié)便會加強；若得到煩惱的結(jié)果是，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。43 .準備率：當被指導的個體對象已經(jīng)準備好（特別是神經(jīng)系統(tǒng)）被指導是，給予適切的指導會使個體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。44 .練習律：增加個體對刺激之反應，會增加個體對刺激與反應的聯(lián)結(jié)，因此反應的行為其增強的程度是視聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的次數(shù)與持續(xù)性而定。45 .強化：行為得到加強的過程。46 .無論是正強化還是負強化，都是加強行為的過程，而懲罰則相反，是減少或抑制行 為的過程。47 .負強化：在某一行為后通過移去令人厭惡

10、的刺激來加強行為的過程。48 .懲罰：減少或抑制行為的過程。49 .普雷馬克原理：一種用來幫助教師選擇有效強化物的方法，即喜歡的行為可能是不 喜歡的行為的有效強化物。50 .述性知識：是有關事實、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識。51 .程序性知識：知道如何行動的知識。52 .程序性知識與述性知識有難易、靜動之分P17353 .元認知由元認知知識、元認知體驗或元認知調(diào)節(jié)組成。54 .元認知：對認知的認知。55 .元認知知識：關于什么因素和變量以什么方式影響認知行為的過程和結(jié)果的知識或 信念，這些因素或變量主要包括人、任務和策略。56 .元認知調(diào)節(jié)：包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分配、監(jiān)測、檢查、

11、錯誤檢測和糾 正等，分為檢測過程和控制過程。57 .元認知體驗：在元認知調(diào)節(jié)過程中產(chǎn)生的有意識的體驗，是個體意識到的一種認知 和情感狀態(tài)。58 .交互決定論：對行為的一種解釋，強調(diào)行為、個體和環(huán)境的相互作用。環(huán)境、個體和行為三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關系。P192圖59 .觀察學習：班杜拉提出的一種學習理論，即通過觀察和模仿而學習。60 .當代構(gòu)建主義的理論 P21461 .美國心理學家布魯納通過發(fā)現(xiàn)來教授概念。62 .先行組織者：對上位概念或背景材料的述，有利于介紹或總結(jié)隨后的信息。63 .問題解決：實現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的順利過渡。64 .算子：實現(xiàn)問題解決各種狀

12、態(tài)間轉(zhuǎn)換的方法。65 .內(nèi)什么說合作學習和小組學習有本質(zhì)的不同？在教學過程中，某些活動可以放在小 組中進行，以激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣。例如，讓學生一起調(diào)查民眾對新建一個購物 大廈（方便購物但造成交通擁擠）的支持程度，貨一起調(diào)查社區(qū)婦女對家庭生活的滿意 度等。與小組學習類似，合作學習也是把學生分成一個個小組，但它還涉及如何互動這一問題。在實際教學情境中，小組學習大多知識幾個學生圍在一起學習 -他們之間可 能有合作也可能沒有。因此從本質(zhì)上說，合作學習有別于小組學習。66 .在教學對話情景中如何發(fā)揮教師的作用：所謂教學對話，就是學生通過與教師和其他學生的交流來學習的一種教學方法。一般來說，有效的教

13、學對話包括“教學”和”對話“兩部分?！苯虒W“這一部分的步驟包括：（1）確定對話主題，教師選擇一個討論的主題，并制定一個開展討論的總體計劃，涉及如何組織材料來促進學生更好地探索；（2）激活和使用背景知識，教師為學生理解文本提供必要的背景知識，在討論的過程中穿插講解必要的信息；（3）直接教學，在必要的時候教師可以采用直接教學的方式彳授技能或概念；（4）運用各種啟發(fā)技巧引導學生更深入地表達自己的觀點，如提問、重復學生的話、停頓等；（5）鼓勵學生尋找論據(jù)，引導他們使用課文、圖片或推理來支持自己的觀點，教師可 以這樣問”你為什么這樣認為？ “或”文中哪里這樣寫了，讀出來給大家聽聽“。而在”對話“這一部分

14、，教師應注意：（1）少提”有固定答案”的問題，討論圍繞的主題應該有多個正確答案；（2）肯定學生的貢獻，教師制定初步計劃并監(jiān)控討論過程使之緊扣主題，同時對學生的觀點做出應答；（3）承前啟后的對話，討論應具有形式多樣、互動且前后承接等特點；后繼討論是對先前討論的發(fā)展和深化；（4）創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時注意掌握和控制挑戰(zhàn)的程度，以保證學生產(chǎn)生積極的情感體驗；教師的身份應該是合作者而不是評價者，激勵學生合作討論并建構(gòu)意義；（5）鼓勵全體參與，教師不必決定由哪個學生發(fā)言，而應更多地鼓勵他們自告奮勇發(fā)言或自行安排發(fā)言順序。67 .通過解釋來教授概念是基于奧伯爾的學習理論。68 .算子：實現(xiàn)問題解決各種

15、狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換方法。69 .順向遷移：先前學習對后續(xù)學習的影響。70 .逆向遷移：后續(xù)學習對先前學習的影響。71 .正遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響。72 .負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。73 .制定教學計劃的階段：前動階段；互動階段；后動階段。 P27474 .布盧姆將教育目標分為三個領域：認知、情感和心因動作。75 .動機：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。76 .外部動機：由某種外部誘因所引起的動機。77 .部動機：對活動本身的興趣所引起的動機。78 .自我實現(xiàn)的預言效應：教師對學生能力的信念影響其對學生的期望，而對學生的期望又往往會變成學生的現(xiàn)實表現(xiàn)的一種現(xiàn)象。79 .固定期望效應：即使學生的能力以及變化，教師的期望仍停留在最初水平的一種現(xiàn)象。80 .自我效能感：是對自我能力或操作績效的感知。81 .歸因：對自我行為的原因進行分析。82 .習得性自棄：個體將失敗歸因于不