體育教師的專業(yè)成長

1、體育教師的專業(yè)成長   此次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我受益匪淺，同時(shí)也讓我思考如何從一名體育教師的角度來提神自身的專業(yè)成長，下面談?wù)勎业男牡皿w會。體育教師整體的專業(yè)化必須通過每個(gè)體育教師個(gè)體的專業(yè)成長和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動每個(gè)體育教師的內(nèi)在主動性，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)、自我完善和自我提高的內(nèi)在動機(jī)，鼓勵(lì)體育教師參加各種層次的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討活動和研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)，依靠個(gè)體的主動發(fā)展達(dá)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)職業(yè)專業(yè)化的目標(biāo)。此外，學(xué)校要與其他發(fā)達(dá)地區(qū)知名的同類學(xué)校建立固定的聯(lián)系，及時(shí)捕捉教改信息，跟蹤當(dāng)代教育科研的發(fā)展趨勢，最大限度地利用各種教育資源，促進(jìn)體育教師專業(yè)化水平的提高。加強(qiáng)理論

2、學(xué)習(xí),首先是指對體育教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),其次是廣泛的相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)理論和理論知識建構(gòu)過程中,教師會潛移默化地受到理論知識的滋養(yǎng),從而提高理論修養(yǎng),以顯露出解決問題的能力。當(dāng)前特別要重視對新課程理論的全面學(xué)習(xí)；了解體育新課程對體育教師、對體育課堂教學(xué)改革的新要求；要關(guān)注國家對體育新課標(biāo)又有了哪些修改？要注意追蹤一類體育書籍文章，追蹤幾位體育教育名師。追蹤他們，就等于追蹤了中國最高水平的體育教育科研，掌握了體育教育科研的最新動態(tài)。新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)研修突破以往學(xué)習(xí)時(shí)空上的桎梏，可以走近一些專家學(xué)者，比如講，在體育新課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上，就要追蹤體育新課標(biāo)研制組組長季瀏教授、北師大體育運(yùn)動

3、學(xué)院院長毛振明教授、北體大賴天德教授等；體育人文社會學(xué)方面的學(xué)習(xí)，就要追蹤華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院盧元鎮(zhèn)、胡小明、譚華教授等；想要在體育游戲上有所建樹，就要追蹤吳紀(jì)安、關(guān)槐秀等游戲大王。對他們的重要言論、文章和專著要積極學(xué)習(xí)，有一個(gè)歷史的、全面的認(rèn)識，如此，站在“名師”的肩膀上看問題才能更高更遠(yuǎn)。當(dāng)然，體育教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書本到書本，要特別重視“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”，形成一種良性循環(huán)，更好地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。增加體育教師的研究水平，一是以體育課程科研課題帶動教改探索，把教育科研與課程實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極探索符合課程改革要求的學(xué)科教學(xué)模式，促使教師與新課程共同成長與發(fā)

4、展。二是結(jié)合日常課程與教學(xué)的“個(gè)案”研究，研究新課程實(shí)施與教學(xué)中的典型案例，歸納新課程教學(xué)的方法、策略，反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為，促使自己盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚汀W(xué)者型的教師，提高實(shí)施新課程的能力和教育科研水平。三是各區(qū)教研員多組織研究課和嘗試課的觀摩與交流，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)借鑒，就新課程教學(xué)相互交流心得、體會，切磋教學(xué)技藝，開闊教師的教育視野，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，促使教師對新課程教學(xué)進(jìn)行深入研究和大膽實(shí)踐。提高體育教師之間的合作與反思。教師個(gè)人專業(yè)主義長期以來是學(xué)校教師的主流行為習(xí)慣，這使得體育教師往往只堅(jiān)守著自己業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上的獨(dú)立王國，而不愿意與他人合作互動。教師的這種“專業(yè)個(gè)人主義”文化傾向使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。