專(zhuān)業(yè)教師思政角色塑造途徑研究

1、Word參考資料，下載后可編輯專(zhuān)業(yè)教師思政角色塑造途徑研究 摘要：高職院校學(xué)生的思想教育不僅是思政教師的責(zé)任，與專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)也緊密相關(guān)。學(xué)校應(yīng)將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，融入大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“三全育人”大格局。本文從專(zhuān)業(yè)教師思政角色塑造的現(xiàn)狀動(dòng)身，分析實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出塑造途徑的建議，積極探究專(zhuān)業(yè)課教師在學(xué)生培養(yǎng)中的角色擔(dān)當(dāng)。 關(guān)鍵詞：“三全育人”；專(zhuān)業(yè)教師；思政；角色塑造 年月_院印發(fā)“國(guó)家職業(yè)教育變更實(shí)施方案(職教條)”，第條提出“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課”，“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域三全育人綜合變更試點(diǎn)工作，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度

2、融合”。因此，作為高等教育重要組成局部的高職院校，怎樣實(shí)現(xiàn)思政教育融合專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，相關(guān)研究需求迫切。高職院校專(zhuān)業(yè)課承當(dāng)著培養(yǎng)懂技術(shù)、愛(ài)國(guó)家，具備“工匠精神”優(yōu)秀人才的重要責(zé)任。充分利用專(zhuān)業(yè)教師力量、塑造專(zhuān)業(yè)教師思政教育角色、實(shí)現(xiàn)“課程思政”，是高職專(zhuān)業(yè)教育水平提升的現(xiàn)實(shí)需要與實(shí)踐路徑。 高職院校專(zhuān)業(yè)教師思政角色塑造的現(xiàn)狀 目前，許多高職院校對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)“課程思政”進(jìn)行了大膽的探究、變更和實(shí)踐，但在課程統(tǒng)籌規(guī)劃、手段應(yīng)用和媒介選擇、教學(xué)成果評(píng)定、實(shí)施保障體系等方面都不夠系統(tǒng)，特別在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施中表現(xiàn)出教師變更動(dòng)力缺乏、學(xué)生認(rèn)同度不高、教學(xué)效果不佳。專(zhuān)業(yè)課教師作為高職教育的重要組成局

3、部，不僅是教授學(xué)生成為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的工程師，更是實(shí)施“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)具備“工匠精神”的社會(huì)主義新時(shí)代“匠人”重要規(guī)劃及實(shí)施者，其在思政教育中的作用已引起越來(lái)越多的高校及思想政治教育工作者的高度重視。 高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題 高職院校專(zhuān)業(yè)教師在思政及職業(yè)素養(yǎng)教育中首先是認(rèn)識(shí)上存在輕視、不重視等誤區(qū)，缺乏思政及職業(yè)素養(yǎng)教育角色意識(shí)及行為。其次是教學(xué)中過(guò)程重技能輕素養(yǎng)，重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，輕素養(yǎng)，授課中沒(méi)有將工匠精神、責(zé)任、素養(yǎng)教育列入職業(yè)教育重要內(nèi)容。另外專(zhuān)業(yè)課教師大多因陳舊的教學(xué)習(xí)慣影響，教學(xué)過(guò)程中僅圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，很少主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容結(jié)合，思政教育角色能力欠缺

4、，輕視了教學(xué)中的德育教育。最后是專(zhuān)業(yè)教師思政、素養(yǎng)教育角色考核機(jī)制缺失。目前，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題，這需要引起我們的關(guān)注與重視。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)缺乏基于思政元素的構(gòu)思。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)還是沿用原來(lái)的體系，缺乏思政元素在課程體系中的建立和分布設(shè)計(jì)；教師對(duì)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)缺乏思政元素的精細(xì)化構(gòu)思。專(zhuān)業(yè)老師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)不夠。有些教師認(rèn)為思想政治教育是思政老師的教學(xué)范疇，無(wú)關(guān)自身；甚至少數(shù)教師覺(jué)得在專(zhuān)業(yè)課程下談思政是大而空、主次不分，表現(xiàn)出對(duì)“課程思政”的不屑：也有少數(shù)教師覺(jué)得現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很重，表示精力不夠。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)

5、“課程思政”的教學(xué)方法和手段。創(chuàng)新不夠?qū)I(yè)教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，才能使專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)成為思政教育的有效載體，以實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中潛移默化培育學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)，并非單純的就思政講思政，而是在適合的章節(jié)、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)融入隱形的思政元素，使學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為上得到認(rèn)同。專(zhuān)業(yè)“課程思政”的效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)有待制定。要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”，教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)是其中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)的目的在于衡量課程實(shí)施的好壞，既要深度融入思政元素教育，又不能淡化了專(zhuān)業(yè)課程其本身的技能元素，需客觀(guān)評(píng)價(jià)其實(shí)施效果并進(jìn)一步完善，效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是引導(dǎo)課程建設(shè)的標(biāo)桿。專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)

6、對(duì)“課程思政”的總體規(guī)劃，優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程有效對(duì)接、協(xié)同推進(jìn)同向同行，強(qiáng)化統(tǒng)籌多方資源、科學(xué)整體設(shè)計(jì)、提高積極性，促使推動(dòng)課程思政有效實(shí)施。 高職院校專(zhuān)業(yè)教師思政角色形成的途徑 樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教師的思政教育角色意識(shí)，堅(jiān)持“三全育人”理念。教師尤其專(zhuān)業(yè)教師是否有思政角色意識(shí)是高職教育的前提，每一名高職教師都應(yīng)該樹(shù)立正確的觀(guān)念及高度的責(zé)任感，高職教師有沒(méi)有深化“三全育人”認(rèn)知，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本理念，充分發(fā)揮言傳身教重要作用至關(guān)重要，教師不僅要作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授予者，更要成為學(xué)生思想品德的引導(dǎo)者和塑造者。專(zhuān)業(yè)教師要將“三全育人”的思想貫穿在平常的教學(xué)工作中，言傳身

7、教的影響至關(guān)重要，因此，專(zhuān)業(yè)教師首先要建立與學(xué)生、與同事之間的良好關(guān)系，營(yíng)造積極向上的育人環(huán)境。專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能精湛，但有時(shí)會(huì)把更多的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，輕視對(duì)學(xué)生的了解，因此，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)多注意尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，這也是對(duì)教師的根本要求。同時(shí)，教師之間可以通過(guò)集體備課，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，優(yōu)化和改良教學(xué)；通過(guò)系統(tǒng)性開(kāi)設(shè)示范課到達(dá)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)思政教育角色能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)需要教師展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛力，點(diǎn)燃學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)?？梢詮慕處熡袥](méi)有忽略學(xué)生感受，照本宣科，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)踐針對(duì)性；有沒(méi)有運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和手

8、段，使學(xué)生不僅了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能深入思考思想道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題；能不能提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，引起學(xué)生共鳴等方面對(duì)教師思政教育角色能力進(jìn)行監(jiān)管評(píng)價(jià)。教無(wú)定法，專(zhuān)業(yè)教師在知識(shí)傳授的根底上，需要經(jīng)常跟學(xué)生交流，依據(jù)其掌握情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，探求教學(xué)方法的藝術(shù)性。教師可以依據(jù)所講授課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生情緒變化，更多采納積極、鼓舞的語(yǔ)言，關(guān)心學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服畏難情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。完善思政教育獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師思政教育積極性。重視教師尤其是專(zhuān)業(yè)教師德育功能的發(fā)揮，就應(yīng)該建立實(shí)行一整套標(biāo)準(zhǔn)有效的獎(jiǎng)

9、勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。一方面，考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)選細(xì)則公開(kāi)透明，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，兼顧靈活有效及人性化，通過(guò)選拔確定后給予獎(jiǎng)勵(lì)、表彰，做到鼓勵(lì)和引領(lǐng)教職工正常教學(xué)工作，另一方面，完善約束機(jī)制，對(duì)教師出現(xiàn)的不正確的行為嚴(yán)肅認(rèn)真地處理。獎(jiǎng)勵(lì)與約束結(jié)合，調(diào)動(dòng)高職教師進(jìn)行思政教育的工作積極性。建設(shè)思政校園文化，營(yíng)造“立德樹(shù)人”教育氣氛。校園文化內(nèi)容豐富、形式多樣，作為專(zhuān)業(yè)教師，我們應(yīng)該利用校園文化的育人功能，潛移默化中實(shí)現(xiàn)德育的效果。學(xué)校需要重視專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生思想教育方面的引導(dǎo)作用，從校園文化、教學(xué)變更等方面調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的積極性。學(xué)校可以在教學(xué)場(chǎng)所以設(shè)立標(biāo)志、懸掛標(biāo)語(yǔ)，宣傳當(dāng)前時(shí)政與黨的方針政策，展示名人形象與文化宣傳，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，打造具有高職院校特色的課程思政教學(xué)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)教師在校園所到之處所見(jiàn)所聞都能深深感受到課程思政的育人氣氛，沐浴在和諧的校園文化氣氛中，實(shí)時(shí)感受、思考、總結(jié)，培養(yǎng)自己良好的行為理念，提升個(gè)人修養(yǎng)，陶冶情操，引導(dǎo)著教師“立德樹(shù)人”思想的貫徹與實(shí)施。從學(xué)校層面，可以組織課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政示范課等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓舞更多的老師參與進(jìn)來(lái)，運(yùn)用多樣性教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，獲得愛(ài)國(guó)教育、大國(guó)工匠精神、精益求精的工作態(tài)度等德育熏陶。專(zhuān)業(yè)課教師也需要多與輔導(dǎo)員、思政老師溝通，這樣可以獲得比較專(zhuān)業(yè)的思政知識(shí)，同時(shí)全方位地了解學(xué)生，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面給