關于“幸福英語課堂”的幾點思考

1、關于“幸福英語課堂”的幾點思考江蘇省揚中市八橋中心小學 倪海燕【摘要】北京教育學院第一期“名校長工作室”入室研究員王長華校長所著的幸福教育理論與實踐一書的第一頁，這樣寫道：“幸福是個極富魅力和誘惑力的詞匯，它是人生的最終目的，追求幸福是人類所具有的天賦權(quán)利。幸福具有主體性，是人們存在和生活的基本目標。”2012年開始，我校也進行了“幸福課堂”的研究。下面結(jié)合我校進行的“幸福課堂”的探索和我平時的教學實踐，談談我對于幸福英語課堂的幾點思考。 一、以備課為出發(fā)點，充分考慮學生的主體地位，為幸福英語課堂打好基礎。二、以課堂為主陣地，充分展現(xiàn)學生的主體地位，切實打造幸福英語課堂。三、以多元化評價為催化

2、劑，提升學生的幸福感，升華幸福英語課堂內(nèi)涵?！娟P鍵詞】“幸福”“英語課堂”“學生主體”北京教育學院第一期“名校長工作室”入室研究員王長華校長所著的幸福教育理論與實踐一書的第一頁，這樣寫道：“幸福是個極富魅力和誘惑力的詞匯，它是人生的最終目的，追求幸福是人類所具有的天賦權(quán)利。幸福具有主體性，是人們存在和生活的基本目標。有先哲說生活和幸福原來就是一個東西，一切的追求，至少是一切健全的追求都是對幸福的追求。古往今來，無論是在西方還是在東方，人們都在普遍地追求幸福，尋覓幸福，而對幸福真義的把握無疑將有助于人們獲得并創(chuàng)造幸福?！?012年開始，我校也進行了“幸福課堂”的研究。下面結(jié)合我校進行的“幸福課堂

3、”的探索和我平時的教學實踐，談談我對于幸福英語課堂的幾點思考。 一、以備課為出發(fā)點，充分考慮學生的主體地位，為幸福英語課堂打好基礎。 學生是教育過程的中心，教師為學生的主動發(fā)展服務，雙方在教育過程中是合作的關系。而要做到充分體現(xiàn)學生的主體地位，在備課的時候，我們每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵。同時要改變備課模式，變“教案”為“學案”，也就是我們所說的“備學生”。因為學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有

4、意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。能有預設的考慮，我想他已經(jīng)算是一個合格的教師了。而優(yōu)秀的教師，他的優(yōu)秀之處在于，想到多種預設和多種處理方法。這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。例如在譯林版江蘇版小學英語教材四年級上冊第一單元中，知識點是“I like ”“I dont like ”，同時也出現(xiàn)了“Would you like ?”主要的句型。但有的教師在三年級就教學了“Id like ”,學生就容易與“I like ”混淆了。但有的教師沒有教學“Id like ”這一句型，學生就不會混淆。對于這兩

5、種情況，我們又應該如何處理呢？我想對于前者，我們可以先讓學生觀察“I like”與“Id like”在形上的不同，也就是一個沒有d這個字母，另一個有d這個字母；再通過意思的不同來區(qū)分，一個是“我喜歡”，另一個是“我想要”；最后再讓他們通過讀音的不同來操練，進行個別糾錯。我想這樣的效果就很明顯了。對于沒有接觸兩種句型的學生，我們可以到后面接觸的時候，通過上面形義音的模式幫助學生來區(qū)分。二、以課堂為主陣地，充分展現(xiàn)學生的主體地位，切實打造幸福英語課堂。教師要成為課堂教學的組織者、引導著、參與者。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無

6、案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。也就是教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務者，讓教學成為幫學。具體實施中要注重以下幾點：1、培養(yǎng)合作組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于讓學生明確當小組長的要求、職責培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信。2、前置作業(yè)的設置。生本教育強調(diào)的是先學后教，在這種情況下，學生的預習作業(yè)（前置作業(yè)）必

7、須做好，課堂上才能有話可說。每節(jié)課上課前，教師都要先給學生設置一定的前置作業(yè)，如中段的前置性作業(yè)主要是向家長請教或者點讀機，預習書本上的重點單詞，簡單的句型高年級學生，已經(jīng)有一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，讓他們自己通過字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，自己去摸索單詞的發(fā)音，自己去摸索句型的規(guī)律，以便上課時的交流。 3、合理安排合作學習的時間。在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應保證有1525分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。在學習新課時，問題的設計要使得學生好學，使知識的難度恰好落在學生通過努

8、力學習可以達到點，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。同樣以譯林版江蘇版小學英語教材四年級上冊第一單元“I like ”與“Id like ”的區(qū)分為例，可以讓學生在小組內(nèi)進行討論，先個人思考，在小組內(nèi)交流，最后在小組匯報討論成果。我想，在這樣的過程中，每一個學生都體會到了學習的快樂，尤其對那些暫時落后的學生，維護了他們的自尊心，也讓他們品嘗到了成功的幸福感。我想，大部分老師都會考慮到中上的學生的發(fā)展，而這類學生，他們自身的學習能力就比較強，也比較自信。真正被忽視的是暫時落后的學生，他們已經(jīng)習慣了被“遺忘”，也比較自卑，不愿意和別人交流。通過這樣的小組合作，他們漸漸融入了這

9、樣的小集體，也在一定程度上提高了學習成績，增強了自信心?？吹剿麄兡樕下冻隽藸N爛的笑容，我想，作為老師，這也是我們最大的幸福感。三、以多元化評價為催化劑，提升學生的幸福感，升華幸福英語課堂內(nèi)涵?，F(xiàn)在教學的評價標準，對學生的評價如果停留在原來的方法上，是必然會落后于教育改革舞臺的。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，在課堂教學中，要重視創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，采用多種形式對學生的學習活動做出及時的評價。 1、組內(nèi)交流評價。在小組內(nèi)交流時，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)交流時出現(xiàn)的問題。如：組內(nèi)交流時的聲音控制、交流問題的效率高低、交流時的組內(nèi)紀律、等。對交流情況及時作出評價打分。2、課堂發(fā)言評價。（1）個人發(fā)言。為

10、增強各組學困生的自信心，回答問題時，采取幾號同學得幾分的辦法。如一號同學回答對一次問題得一分，四號同學回答對一次得四分。（2）小組發(fā)言。一節(jié)課四十分鐘，全班十三個小組不可能都有發(fā)言的機會，如果他們進行充分準備而沒機會展示，一定會大大打擊其自信心。為此，我將全班十三個小組分為兩個大隊，16組為創(chuàng)新隊,713組為超越隊。全班展示交流階段，我會分別從兩個大隊中抽取各一個小組。被抽到的小組就代表本隊發(fā)言，發(fā)言成績計入本隊中的各組。這樣，在小組交流階段，所有學生都會全身心地投入，學習效率大大提高。3、課堂傾聽能力的評價。生本的課堂，學生不僅要會“說”、更要學會“傾聽”。學生在展示匯報時，個別學生可能會注

11、意力不集中，這樣“課堂傾聽能力的評價”在生本課堂中就顯得尤為重要。也就是在學生匯報展示時，看哪一組的同學注意力集中，會傾聽他人發(fā)言，學會從他人的匯報交流中發(fā)現(xiàn)問題，就會得到1分。這樣的做法，大大提高了學生聽課的效果，不僅上課要會“聽”，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，學會提出問題。4、學生作業(yè)評價。組長對本組同學的作業(yè)逐項進行檢查、記錄打分，檢查其完成情況。教師按學生學習小組收取作業(yè)，批閱結(jié)果計入各小組的成績。如評為優(yōu)秀的同學得2分，良好的同學得1分，書寫潦草錯題較多者或沒完成者不得分。幸福的英語課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終