農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的幾個(gè)問(wèn)題

1、農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的幾個(gè)問(wèn)題新民中學(xué) 張世英 目前,農(nóng)村初中物理學(xué)科成績(jī)得不到提高是農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)面臨的一大難題,這就對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行改革產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響,在近幾年來(lái)的物理教學(xué)教育工作中,我對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、思索,歸結(jié)起來(lái)大致主要有自身?xiàng)l件、家庭、學(xué)校、生活等多方面的原因造成。我作為農(nóng)村初中物理教學(xué)的教師,在這里對(duì)引起初中生物理學(xué)習(xí)不良的原因進(jìn)行初略的分析。 一、生源優(yōu)劣存在不平衡和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題 農(nóng)村的人們生存環(huán)境比較艱難,初中生多數(shù)來(lái)自貧困家庭及一些留守兒童,家庭經(jīng)濟(jì)條件稍好的學(xué)生多數(shù)轉(zhuǎn)到了辦學(xué)條件好的城區(qū)學(xué)校,而只有少數(shù)學(xué)習(xí)好但由于家庭經(jīng)濟(jì)薄弱的學(xué)生在當(dāng)?shù)?/p>

2、學(xué)校就讀。由于與自己同等的或者比自己還不如的同學(xué)都離開(kāi)了農(nóng)村,心中的失落感必將導(dǎo)致他們心理的失衡,學(xué)習(xí)動(dòng)力下降,導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。還有農(nóng)民供孩子上學(xué)的目的除了讓孩子學(xué)習(xí)一定的文化知識(shí)之外,最主要的目的就是考大學(xué),改變前途與命運(yùn)。但現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,使農(nóng)民對(duì)子女受教育的期望降低。 二、家庭教育存在問(wèn)題 農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)較低者偏多,無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo),(1)在很多家長(zhǎng)的心中,“黃荊條兒出好人,棍棒下面出孝子”,孩子一旦做錯(cuò)了事,不管三七二十一,先是一頓暴打,然后一頓臭罵,使得孩子產(chǎn)生畏懼感,甚至是“恐懼”,這樣孩子再也不敢大膽,敢于干任何事情,就算是家長(zhǎng)吩咐,也得小心翼翼,循規(guī)

3、蹈矩,不得越雷池半步。(2)因?yàn)榇蠖嗍仟?dú)生子女,家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài),嬌生慣養(yǎng),很多事由父母包辦,長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴(lài)思想,而物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,這些學(xué)生缺乏動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)理論就失去支撐,無(wú)法得到應(yīng)用,嚴(yán)重阻礙了對(duì)物理的學(xué)習(xí),也包括對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí);(3)家長(zhǎng)經(jīng)常沉溺于賭博、游玩,對(duì)孩子沒(méi)有起到好的表率作用。(4)由于經(jīng)濟(jì)利益,農(nóng)村很多家長(zhǎng)外出打工,而留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多是自己的爺爺奶奶,初中學(xué)生正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)確立的關(guān)健期,當(dāng)他們?cè)谛愿?、心理、品行方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),得不到親人和家長(zhǎng)的教育,導(dǎo)致學(xué)生兩種性格走向:一種表現(xiàn)為自控能力差、脾氣暴躁、霸道、自我為中心等性格障礙;另一種表現(xiàn)為畏

4、縮型性格特征,孤獨(dú)、膽小、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕交往。 三、教師職業(yè)存在倦怠現(xiàn)象 部分教師教育藝術(shù)性不高,采用“填鴨式”“授之以魚(yú)”的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng),學(xué)生的參與意識(shí)差,課堂氣氛不活躍,師生間沒(méi)有得到溝通,不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,農(nóng)村中普遍存在教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,農(nóng)村中學(xué)不少教師責(zé)任心不強(qiáng),每天只是機(jī)械似地完成上課任務(wù),他們不關(guān)心學(xué)校的前景和發(fā)展,不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,他們不認(rèn)真?zhèn)湔n和上課,在工作中投入的時(shí)間和精力不足,缺乏工作熱情。這些現(xiàn)象吞噬著教師的敬業(yè)精神和事業(yè)心,導(dǎo)致有事業(yè)心、有能力的老師往對(duì)自己有發(fā)展前途的學(xué)校走,留下的教師對(duì)學(xué)校心灰意泠,無(wú)心教學(xué)。 四、學(xué)校存在設(shè)備不齊備、管理不完善的問(wèn)題 廣大農(nóng)村初中,教學(xué)設(shè)備不齊全,或是陳舊滯后,雖然實(shí)行“普九“后,新添了部分設(shè)備,但實(shí)驗(yàn)管理員不在崗,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能完全開(kāi)展,教師們不能真正用好這些設(shè)備,全部講解理論知識(shí),收效顯而易見(jiàn),這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素之一。此外,教師比其他同等能力的行業(yè)的收入低很多,迫于經(jīng)濟(jì)的需求,導(dǎo)致不少老師從事第二職業(yè),在編不在崗;甚至有的老師有搓麻將、打牌等現(xiàn)象。教師配備結(jié)構(gòu)不合理,所上的課程與自己的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,不能發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)和淘汰機(jī)制,造成了庸者自庸,優(yōu)者思遷的狀況。 實(shí)踐表明:學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率越高,快樂(lè)感越強(qiáng)