初中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀分析及解決方案 (2)

1、第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)初中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀分析及解決方案初中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀分析及解決方案一、 自身因素：(一) 自控能力弱自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺(jué)地進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。兒童的自我控制能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展起來(lái)的。兒童的自我控制能力不是與生俱來(lái)的，也非后天自然習(xí)得，它是以兒童自我意識(shí)的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實(shí)踐活動(dòng)中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過(guò)專門(mén)的實(shí)踐鍛煉而逐步形成的。常見(jiàn)的學(xué)生自控能力薄弱的現(xiàn)象有一下幾點(diǎn)：1. 上課不注意聽(tīng)講許多

2、學(xué)生精神不易集中，往往剛上課時(shí)能夠認(rèn)真聽(tīng)講作筆記，但持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，有時(shí)自己都說(shuō)不清剛剛在想些什么；還有些學(xué)生前一天晚上開(kāi)夜車(chē)到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至因?yàn)樗卟蛔愣谡n堂上打盹；有些學(xué)生為了完成其他學(xué)科的作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，就利用第一節(jié)課或其他自己認(rèn)為不重要的課堂上完成這些事情，也有學(xué)生干脆做學(xué)習(xí)以外的事情。2. 一心二用一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)習(xí)慣性聽(tīng)歌、看電視，認(rèn)為自己能一心二用，或是認(rèn)為這樣能有助于更好學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)在欣賞音樂(lè)觀看比賽的過(guò)程中受到影響。3. 易被外界事物影響網(wǎng)絡(luò)讓對(duì)新鮮事物感興趣的青少年有著極強(qiáng)的吸引力，這讓學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天

3、，花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大；漫畫(huà)、小說(shuō)給予學(xué)生精神上的放松，流行八卦新聞讓學(xué)生有了娛樂(lè)的話題，這讓一些學(xué)習(xí)自制力差的學(xué)生成績(jī)下滑。教師在課堂上采用多種教學(xué)模式，亦講亦學(xué)。課堂討論的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣可以避免教師“獨(dú)角戲”的授課尷尬，也可以隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生走神的可能性。學(xué)生對(duì)外界新鮮事物敏感，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多引用學(xué)生感興趣的事物舉例，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢詮膶W(xué)生的問(wèn)題下手，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，不怕提問(wèn)，敢于面對(duì)自己的不足。在學(xué)生作題過(guò)程中盡量不要打斷，保證學(xué)生答題的連貫性，可以采取限制時(shí)間、優(yōu)化作題方法等的方式督促學(xué)生有時(shí)間概念

4、，全神貫注在題目上。關(guān)注學(xué)生做題的弊端，在哪些問(wèn)題上容易繞彎路，多準(zhǔn)備幾種解題思路，以便學(xué)生有更多的選擇，更易理解題目。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，不妨試試游戲或?qū)嶒?yàn)等實(shí)物性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不要排斥學(xué)生上網(wǎng)，可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料靈活掌握知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(二) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。以下是幾種常見(jiàn)的不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：1. 死記硬背，理論與實(shí)際脫離死記硬背是一種最低級(jí)的

5、學(xué)習(xí)形式，它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了。現(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。學(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活。2. 不注重知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有合理的結(jié)構(gòu)，只能像一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒(méi)有掌握知識(shí)間聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)

6、構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。3. 時(shí)間分配不合理學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間，不注意勞逸結(jié)合，經(jīng)常開(kāi)夜車(chē)，上課時(shí)常常犯困。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績(jī)難以提高的主要原因之一。有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排的從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間

7、，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。4. 不重視學(xué)習(xí)的基本步驟比如預(yù)習(xí)，學(xué)生很少預(yù)習(xí)，或者不知道怎么預(yù)習(xí)，不明白預(yù)習(xí)的意義。他們不知道如果能夠有效預(yù)習(xí)，就能夠在課堂上有效聽(tīng)課，能更好地將注意力集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，能跟著老師的思路，體會(huì)思維的樂(lè)趣。比如，課后先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，學(xué)生覺(jué)得自己上課聽(tīng)懂了，直接拿出作業(yè)來(lái)做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨(dú)立做一遍、老師講的重難點(diǎn)拎一下。這樣，可能由于不會(huì)做而產(chǎn)生挫敗，也會(huì)隱藏很多自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)得太淺而沒(méi)有內(nèi)化為能力。比

8、如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生要么不訂計(jì)劃，想到哪里學(xué)到哪里，缺乏規(guī)劃，要么訂了計(jì)劃難以執(zhí)行。他們不懂一個(gè)好的計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助，也不清楚如何去訂一個(gè)可以執(zhí)行的計(jì)劃，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)無(wú)序低效，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的許多問(wèn)題。為學(xué)生提供一些可操作的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文英語(yǔ)等識(shí)記類(lèi)知識(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟記，幫助學(xué)生總結(jié)一些記憶的技巧，對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)老師應(yīng)給學(xué)生多做辨析，對(duì)于學(xué)生提出的新問(wèn)題應(yīng)善于總結(jié)。對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，老師可以為學(xué)生總結(jié)一些解題思路，多引例題，保證學(xué)生在熟練掌握解題方法的基礎(chǔ)上再練習(xí)，讓學(xué)生盡快樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。老師應(yīng)首先對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的歸納，清

9、楚知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，充分了解學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)平緩的連接起來(lái)，這樣才不會(huì)讓學(xué)生有過(guò)多壓力。老師在布置作業(yè)之前應(yīng)考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，既不過(guò)分占用學(xué)生休息時(shí)間，也不讓學(xué)生過(guò)度輕松，題目強(qiáng)度適中，盡量避免采用題海戰(zhàn)術(shù)，不致讓學(xué)生對(duì)某一科目產(chǎn)生反感情緒。可以強(qiáng)制學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容不必過(guò)多，但必須有一定的針對(duì)性，注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力用學(xué)生容易接受的方式引進(jìn)新課程，不會(huì)讓學(xué)生有突兀的感覺(jué)。要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，特別是技巧性的解題思路要反復(fù)消化，才能在下次作題中有所幫助。（三）、對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足學(xué)習(xí)方法除了要

10、適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要適應(yīng)個(gè)體特征。如果學(xué)生對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足的話，則很可能造成方法不當(dāng)，因?yàn)檎_的方法首先是適合自己的方法。對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有客觀、清醒的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)自己的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生如果對(duì)自己的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)習(xí)方法上就很有可能盲目模仿別人，強(qiáng)己所難，身心棋疲。所以，可以說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提。學(xué)習(xí)狀況有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不太好而妄自菲薄、過(guò)于謙單，認(rèn)為自己一無(wú)所長(zhǎng)、無(wú)可救藥。也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)良好而目中無(wú)人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀的認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制

11、訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。個(gè)性特征每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的個(gè)性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法必須是適合自己的個(gè)性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，有多少個(gè)學(xué)習(xí)成功的人就有多少種成功學(xué)習(xí)的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書(shū)，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書(shū)，而有的人喜歡躺在草地上看書(shū)，只要學(xué)習(xí)效果好，這些方式本身都無(wú)可厚非。從生理上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的“生物鐘”是不同的，應(yīng)該找到自己最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后把艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)盡可能安排在這段時(shí)間內(nèi)完成。屬于“百靈鳥(niǎo)型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的

12、，可多利用晚上。教師全面了解學(xué)生的能力要求了解學(xué)生整體，是指教師能從宏觀上熟知當(dāng)代青少年學(xué)生群體所呈現(xiàn)的共性特點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教育時(shí)，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對(duì)性。了解學(xué)生整體應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：1、了解當(dāng)代青少年學(xué)生個(gè)性特征的顯著變化。今天的青少年學(xué)生，幾乎是清一色的獨(dú)生子女(尤其在城市)。獨(dú)生子女所處的特殊的家庭生活環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)生活背景，使他們形成了與以往中小學(xué)生顯著不同的個(gè)性特點(diǎn)。就弱點(diǎn)方面來(lái)說(shuō)，比較突出的是：唯我獨(dú)尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個(gè)性心理特征，使得相當(dāng)一部分學(xué)生行為自由散漫，集體觀念、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)；有攀富比闊思想等等。2、了解當(dāng)代青少年

13、學(xué)生的道德意識(shí)。處在改革開(kāi)放年代的青少年學(xué)生，從整體上看，他們的道德觀念、人生價(jià)值觀發(fā)生了較為明顯的變化，部分學(xué)生的道德追求呈世俗化傾向。但是，我們也應(yīng)看到，今天的青少年學(xué)生十分渴求真善美，容易被真善美的事物所打動(dòng)、所感化，這是他們?cè)诘赖虑楦猩媳憩F(xiàn)出來(lái)的共性。3、了解當(dāng)代青少年學(xué)生思維狀況的微妙變化。飛速發(fā)展的高新技術(shù)對(duì)人腦的機(jī)理及功能正在產(chǎn)生微妙的影響。當(dāng)代青少年學(xué)生對(duì)視聽(tīng)效果強(qiáng)烈的娛樂(lè)活動(dòng)更樂(lè)于參加，也更易于接受。與之相比，他們對(duì)讀書(shū)聽(tīng)課便覺(jué)得枯燥乏味。由此我們就不能籠統(tǒng)地把學(xué)生一度厭學(xué)喜樂(lè)視為不思進(jìn)取，品行不端，而應(yīng)積極疏導(dǎo)，講明道理，使他們盡可能遠(yuǎn)離游戲廳，節(jié)制看電視。同時(shí)，要努力改進(jìn)

14、課堂教學(xué)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為 “樂(lè)學(xué)”，進(jìn)入“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的境界。(四) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒(méi)有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、大叫“沒(méi)勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。在現(xiàn)在學(xué)生的話題中關(guān)于理想的討論比較少了，學(xué)生更原意談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事，理想有時(shí)候在他們口中變得十分可笑。有些學(xué)生說(shuō)：“想這些干嘛，想了也沒(méi)用，走一步算一步”，有的學(xué)

15、生能說(shuō)出未來(lái)想做什么，但是比較模糊。比如想當(dāng)醫(yī)生，是因?yàn)楫?dāng)醫(yī)生能掙大錢(qián)等等。這一方面和學(xué)校教育中缺乏對(duì)學(xué)生理想的培育有關(guān)，另一方面也和家庭教育有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人缺乏理想不知道為什么要努力讀書(shū)，他是很難真正努力起來(lái)的。教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，豐富多彩以及教學(xué)方法的多樣新穎，富有啟發(fā)都能吸引學(xué)生注意力，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)而感到精神上的滿足。2、利用學(xué)習(xí)反饋激發(fā)學(xué)生的積極性。美國(guó)學(xué)者魯斯亨利說(shuō)過(guò)：“每天都知道自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，成績(jī)能大幅上升?！辈还艹煽?jī)好壞，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)都有一種迫切了解的要求。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況

16、，能激勵(lì)學(xué)生的積極性。最好當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂就能讓學(xué)生了解自己掌握了多少。反饋的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找出點(diǎn)滴進(jìn)步，分析失敗的原因，及時(shí)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種反饋信息對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義。3、組織競(jìng)賽和考試。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，它利用人們自重的需要，獲取成就的需要。能極大地激發(fā)人們奮發(fā)努力，積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。考試是一種對(duì)學(xué)習(xí)的檢查，但也是一種競(jìng)賽（競(jìng)爭(zhēng)）。一般講它能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的毅力。但過(guò)多的競(jìng)賽和考試有時(shí)反而會(huì)起反作用，也可能導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的滋長(zhǎng)。因此要注意下列幾點(diǎn)：a,要立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，競(jìng)賽次數(shù)不宜過(guò)多，以不加重學(xué)生負(fù)

17、擔(dān)，不使學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度為佳。b,題目不宜過(guò)難，出題應(yīng)該考慮調(diào)動(dòng)中下水平學(xué)生的積極性，使他們通過(guò)競(jìng)賽看到自己的學(xué)習(xí)潛力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。c,要注意進(jìn)行思想教育，克服一些學(xué)生的優(yōu)越感和自卑感，強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正其錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。(五) 意志薄弱掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果，有計(jì)劃無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著感覺(jué)走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會(huì)糟糕得多。因此，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，需要教師、家長(zhǎng)或同學(xué)多鼓勵(lì)、多督促、多提醒，依靠

18、外界力量的支持來(lái)克服意志的薄弱狀態(tài)意志薄弱是后進(jìn)生非智力因素中最大一個(gè)缺陷，它既是后進(jìn)生“屢教不改”的一個(gè)因素，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)重要原因，我們認(rèn)為一個(gè)人的意志是否是堅(jiān)強(qiáng)，并不是天生的，而是在后天的實(shí)踐中磨練出來(lái)的。過(guò)去我們對(duì)后進(jìn)生的教育，往往曉之以理，動(dòng)之以情多，而導(dǎo)之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來(lái)主要是課內(nèi)的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”，即：在課內(nèi)的學(xué)習(xí)上，要定目標(biāo)、定內(nèi)容、定時(shí)間，在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事，而在課外活動(dòng)方面要對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉和體育鍛煉。在工作實(shí)踐中，我們覺(jué)得這些做法不僅能夠強(qiáng)化后進(jìn)生的意志，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立時(shí)間觀念、效率

19、觀念和勞動(dòng)觀念。(六) 心理因素1. 挫敗太多很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難或者幾乎沒(méi)有體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而更多的是挫敗的痛苦。家長(zhǎng)和部分老師更是喜歡用“打擊”學(xué)生的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。比如，家長(zhǎng)喜歡拿自己的孩子和更加優(yōu)秀的孩子比較，讓孩子意識(shí)到自己的不足，從而奮起直追；有的老師喜歡用難題來(lái)考倒學(xué)生，讓學(xué)生知道自己還差很遠(yuǎn)，應(yīng)該更加努力。這樣的出發(fā)點(diǎn)很好，但是卻十分不科學(xué)，心理學(xué)上的“習(xí)得性無(wú)助”就說(shuō)明當(dāng)一個(gè)人屢受挫折之后會(huì)感覺(jué)沒(méi)有希望而放棄努力。2.抵觸情緒對(duì)于青少年的抵觸行為筆者認(rèn)為可分為兩大類(lèi)。即：顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當(dāng)學(xué)生的愛(ài)好、追求得不到認(rèn)可，受到限制甚至反對(duì)時(shí)表現(xiàn)的一

20、種以行為反應(yīng)不順從的反叛行為，往往表現(xiàn)為桀傲不訓(xùn)，當(dāng)面頂撞或背后破壞、逃學(xué)等。另一種抵觸情緒是無(wú)明顯的行為舉動(dòng)，是一種心理上的反應(yīng)，一般難以發(fā)現(xiàn)，即所謂的隱性行為。它往往表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)、厭世，干什么都無(wú)興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時(shí)這種心理上的反應(yīng)會(huì)以生理反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)：如頭暈、煩燥等癥狀。事實(shí)上發(fā)生隱性行為時(shí)其本人一般都無(wú)抵觸情緒，但這種無(wú)意識(shí)的不抵觸情緒又確確實(shí)實(shí)地存在，只不過(guò)滲透到日常的行為中或自身的生理反應(yīng)中。最常見(jiàn)的抵觸情緒有以下幾點(diǎn)：（1） 對(duì)個(gè)別學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生善于邏輯分析而有些喜歡文學(xué)類(lèi)學(xué)科，如果初學(xué)沒(méi)有建立充分的信心，就可能導(dǎo)致后期一學(xué)就煩，一學(xué)就厭

21、。（2） 與該學(xué)科老師相處不融洽，對(duì)老師的教學(xué)方法不能適應(yīng)或不認(rèn)可，甚至有矛盾。有些學(xué)生雖然很努力學(xué)習(xí)，卻得不到老師充分認(rèn)可，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這讓學(xué)生一見(jiàn)到老師就產(chǎn)生抵觸情緒，不愿聽(tīng)老師的話，甚至故意不完成老師布置的工作。（3） 厭學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)不進(jìn)去，心煩，急需有個(gè)壓力排遣的方式或地方，但來(lái)自學(xué)校和家庭的過(guò)高要求，讓學(xué)生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時(shí)候也想學(xué)，但是就是無(wú)法付諸行動(dòng)。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉悅感和成就感。學(xué)生存在差異性，所以每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)業(yè)水平是不一樣的，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，那么大多數(shù)學(xué)生是被挫敗的。在平時(shí)的教學(xué)教育活動(dòng)中，如果老師能盡可能

22、了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他特點(diǎn)的成功體驗(yàn)，多用“肯定技術(shù)”（不同于我們一般意義上的表?yè)P(yáng)）肯定學(xué)生，那么無(wú)論怎樣程度的學(xué)生都可能在學(xué)校感受到被關(guān)注、被肯定，產(chǎn)生愉悅感。另外，我認(rèn)為初一階段是關(guān)鍵階段，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中之后會(huì)有不適應(yīng)感，但是大多數(shù)學(xué)生在新生階段還是有較高的學(xué)習(xí)欲望和成就動(dòng)機(jī)的，所以在這個(gè)階段要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給他們足夠的時(shí)間有效的指導(dǎo)來(lái)適應(yīng)調(diào)整，不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學(xué)生。還有，各學(xué)科老師上課要利用好“首因效應(yīng)”（第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間最長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物的整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)）上好第一堂課，并且建立好師生

23、關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。3. 早戀，對(duì)愛(ài)情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現(xiàn)感情危機(jī)，成績(jī)往往迅速下滑；花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)容易心不在焉，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，易對(duì)雙方造成深深的傷害。針對(duì)不同階段的不同對(duì)策：（1） 對(duì)于處在“朦朧期”的孩子要引導(dǎo)孩子正視自己的性別角色，在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠(chéng)懇，克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往，不宜過(guò)分親昵。父親對(duì)于女兒，母親對(duì)于兒子要特別注意，適度親近，不要過(guò)分。（2）對(duì)于處在“愛(ài)慕期”的孩子要教育孩子尊重異性和自我尊重，注意自身的儀表和文明禮貌，多關(guān)心班級(jí)集體的事情，為集體出力，男女同學(xué)坦誠(chéng)合作。不隨便盯著異性同學(xué)。這時(shí)期正是性漸漸成熟的時(shí)候，要配合學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的性心理教育，正確對(duì)待性心理現(xiàn)象，避免因生理現(xiàn)象而出現(xiàn)盲目緊張和盲目好奇。父母要認(rèn)認(rèn)真真、大大方方地給孩子講解有關(guān)知識(shí)和正確對(duì)待的方法。（3）對(duì)于處在“初戀期”的孩子父母要教育引導(dǎo)孩子多參與群體活動(dòng)，盡量減少與異性同學(xué)單獨(dú)接觸的機(jī)會(huì)，特別是不要跟某一位異性同學(xué)過(guò)多地單獨(dú)接觸，避免萌發(fā)初戀之情，牽扯精力，影響學(xué)業(yè)和全面發(fā)展。教育孩子與異性交往時(shí)注意自己的言行，不隨便逗鬧，不動(dòng)手動(dòng)腳。（4）對(duì)于處在“鐘情期”的孩子要教育孩子全身心投入學(xué)習(xí)和集體生活，用意志力克服