小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析教研課題論文報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析教研課題論文報(bào)告 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式，其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，換言之也就是學(xué)生的自我監(jiān)控能力。當(dāng)學(xué)生有了自我監(jiān)控能力之后，自身散發(fā)出來(lái)的動(dòng)力會(huì)促使其進(jìn)行思考，有助于其學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的不斷提升，也有益于教師教學(xué)效率的提成，能快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，培養(yǎng)其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力對(duì)于數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。 一、必要性分析 1.從數(shù)學(xué)課程本身來(lái)講。數(shù)學(xué)課程實(shí)際上就是對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式研究的相關(guān)課程，其高度抽象性是該科目的本質(zhì)特點(diǎn)，這也是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。因此，面對(duì)此學(xué)習(xí)情況，更需要其在學(xué)

2、習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的調(diào)控，確保學(xué)習(xí)過(guò)程始終和學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向處于一致的狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)成效。 2.從數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面來(lái)講。從以往我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，較多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都局限于其記憶、理解、概括等方面中，處于重結(jié)果輕過(guò)程的狀態(tài)中。從元認(rèn)知的層面來(lái)講，此做法尤其不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程才是最需要監(jiān)控與調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效直接來(lái)源于元認(rèn)知過(guò)程的水平狀態(tài)。 3.從學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面來(lái)講。以往我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，善于采用講解式的方式來(lái)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但由于過(guò)于注重講解，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因而就出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)的瓶頸期：掌握大量知識(shí)但學(xué)習(xí)能力卻非常的弱，使得學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有嘗試過(guò)自主學(xué)

3、習(xí)，自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)及能力也會(huì)處于薄弱狀態(tài)中，自然自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不足，而自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)卻是改變此教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。 二、方略分析 1.加強(qiáng)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的力度。想要引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先要讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)好奇，因而課前可以巧用問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。這樣當(dāng)其面對(duì)自己不懂的問(wèn)題時(shí)，其思維才會(huì)不斷發(fā)散，才會(huì)有調(diào)控的機(jī)會(huì)。這就需要，將大問(wèn)題分解為前后關(guān)系明確的遞進(jìn)式的小問(wèn)題，給其提供有效的學(xué)習(xí)資料，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先將身邊見過(guò)的兩種圖形的實(shí)例子舉出來(lái)，并將之畫到黑板上，讓其觀察與思考兩種圖形的異同點(diǎn)及每種圖形的共性。這時(shí)教師可以巧用

4、粉筆有步驟地畫出兩種圖形，學(xué)生們會(huì)集中注意力看，最后能輕松地發(fā)現(xiàn)兩種圖形的概念。這樣體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，既能展示數(shù)學(xué)課程的趣味性，又能夠讓其快速地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.具體指導(dǎo)。首先，創(chuàng)建具體目標(biāo)。需設(shè)計(jì)具體、操作性強(qiáng)的目標(biāo)，要制定符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要分為長(zhǎng)期與短期兩種，難度要處于循序漸進(jìn)狀態(tài)；其次，讓其進(jìn)行自我時(shí)間監(jiān)控，教師要在一旁指導(dǎo)其對(duì)自己學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行記錄與監(jiān)督，學(xué)會(huì)科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間；最后，傳授其科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。一將預(yù)習(xí)、記錄筆記、聽課、復(fù)習(xí)及考試等方式教給學(xué)生，二將學(xué)習(xí)的具體方式及解題技巧教給學(xué)生。 3.保持、遷移自我監(jiān)控策略的方式。保持、遷移自我監(jiān)控策略是確保學(xué)生數(shù)學(xué)

5、知識(shí)、能力、成績(jī)?nèi)嫣嵘年P(guān)鍵，但自我監(jiān)控方略能否形成需要靠大量的實(shí)踐。因而在此培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)監(jiān)控策略的語(yǔ)言描述與示范，還需要給其設(shè)置大量的練習(xí)環(huán)節(jié)。此外，當(dāng)其掌握了這些監(jiān)控方略之外，還需要引導(dǎo)其具有運(yùn)用這些方略的條件與意識(shí)。為此，可以在每單元的教學(xué)中有計(jì)劃地融入各種情景，讓其明確運(yùn)用方略的導(dǎo)入點(diǎn)，并要給予合理的引導(dǎo)，確保其順利的遷移。當(dāng)然，在具體的活動(dòng)中要及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地個(gè)人引導(dǎo)，并要將其反饋給學(xué)生，這樣當(dāng)他們獲得學(xué)習(xí)成功的感受之時(shí)，自身的自我監(jiān)控能力能與學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、素養(yǎng)等都處于平衡的狀態(tài)。 4.有技巧的進(jìn)行歸因訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因直接會(huì)影響其自我監(jiān)控能力的發(fā)展高度。如果他們將成功的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于靠自己的努力與學(xué)習(xí)能力，那么其自我監(jiān)控能力會(huì)提升；反之如果將學(xué)習(xí)成功的結(jié)果簡(jiǎn)單的歸因于外界因素（運(yùn)氣、題目簡(jiǎn)單等），那么自我監(jiān)控能力則會(huì)減弱。因此，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要努力進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)中獲得成就時(shí)，要告訴他們這是他們自己努力的原因；當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困境時(shí)，要告訴他們這是努力還不夠的原因等。相信通過(guò)這樣積極的引導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠使他們逐漸掌握積極的歸因方式，自