試論小學英語情趣教學中心理素質的培養(yǎng)

1、試論小學英語情趣教學中心理素質的培養(yǎng) 劉春梅英語是當今社會最重要的信息載體之一，在人類生活的各個領域被廣泛使用。很多人把英語和電腦比作生存的兩條腿。英語的地位日益提升，但還是有很多學生在學習英語的過程中因為缺乏自信心而導致成績落后，乃至最終放棄。上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）明確指出：培養(yǎng)學生具有學好英語的自信心。因此在教學活動中，學生英語學習自信心的培養(yǎng)應該受到廣大英語教育工作者的重視。一        開展合作學習，樹立學生自信心 合作學習于20世紀70年代初興起于美國，現已廣泛應用于各國中小學教學。它

2、將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。合作學習保證了同一時間有多數學生乃至全部學生參與發(fā)言，打破了過去一人發(fā)言全班聽、優(yōu)生發(fā)言差生聽的局面。不論是全班性的合作，還是二人合作或多人合作，都為學生提供了交流的平臺，由此學生間可以互相顯露能力，展示各人自尊、自主、自強的精神風貌。尤其差生更容易成為教師和學生關注的對象，他們有了更多的參與機會。思維堵塞時，伙伴或老師幫助疏通；遇到困難時，可以及時得到援助；有了學習成果，可以得到表現的機會?？梢哉f合作學習在培養(yǎng)了學生學習自信心的同時，也提高了他們的能力，使之逐步變得樂學、會學，并向學好發(fā)展。那么，哪些合作活動能引導學生用

3、所學語言真實地、自由地交流思想，真正樹立起他們的自信心呢？我運用比較多的是：1.獨立預習，集體交流這一活動在詞匯教學中運用較多。如教新單詞，教師可以事先根據教材內容提出一個詞匯主題，讓學生自主收集相關內容，課上比一比哪個學習小組收集的單詞最多。牛津英語的詞匯量很大，所以在有一定知識積累的四年級，可以發(fā)動全體學生利用工具書自己先熟悉課文中的新單詞。針對自己的實際情況，有的學生查英文釋義，有的學生查音標，個別學生甚至還能根據簡單的音標讀出單詞，有些學生查出了同義詞，反義詞?！白杂蛇x擇學習”讓學生體會到自己是學習的主人，體驗到一種受尊重、受信任的情感。有了這樣的情感基礎，碰到再大的困難，學生也有信心

4、去克服。2.小型采訪。許多老師已經不滿足開始上課用3-5分鐘時間讓學生唱唱英語歌、做做游戲，而較多采用諸如值日生報告，演繹小品，有主題的描述，新聞、天氣的廣播，有主題或事件的辯論等方式。二年級第二學期開始，我就利用上課前的幾分鐘安排學生進行“小型采訪”的活動，形式可以是小組內一個同學準備發(fā)言，其他成員采訪或者一個小組準備發(fā)言，其他小組進行提問采訪。長期堅持，學生在公眾面前表現得落落大方，信心百倍，對自我的肯定不斷增強。3.小品。即由學生把教材的內容通過扮演角色在班上表演出來。運用比較多的情景是購物，看病，新年/圣誕節(jié)，作客等。小品組織得好，可以顯露學生組織、創(chuàng)造、表演的才能。課堂上同學贊許和羨

5、慕的眼光，更可以成為“信心”的催化劑。傳統(tǒng)教學用成績來評價學生，這樣往往會導致學習困難學生自信心的缺乏。合作學習則打破了以往傳統(tǒng)教學評價的單一性。1、重視個人評價與小組集體評價有機結合。對小組成員的評價是根據學生的客觀差異，體現不求人人成功，但求人人進步的原則，這樣可以幫助學生正確認識自我，樹立學習信心。如學困生多鼓勵其積極發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒有關系；一旦說對了，就馬上用Well done. Good job.等語言熱情地表揚他。優(yōu)進生多鼓勵其幫助小組成員，一旦小組有突出表現，就用滿意的眼神或手勢表示贊許。小組集體評價則是綜合個人在小組中的表現，根據小組間開展的游戲、競賽等

6、的得分統(tǒng)計，對小組集體合作的成果進行評價。2、重視學習過程評價與學習結果評價的有機結合。除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，合作學習更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人給予充分肯定和生動有趣的獎勵。如各組表演完情景小品后，教師可以參考小組間的相互評價評出：最佳默契小組，最佳潛力小組，最佳表演小組，最佳創(chuàng)意小組。這樣進行多角度評價學生，使學生能夠看清自己的優(yōu)點和缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的不足，從而找回自信?？偠灾蠋熞盐蘸脤W生心理，適時地引導學生，通過巧妙安排課堂合作活動，科學地實施評價來培養(yǎng)他們的

7、學習自信心，真正使課堂教學成為學生展示自我的舞臺。二投入積極情感，激發(fā)學生自信心積極的情感交流可以使學生沉浸于和諧愉快的課堂氣氛中，來自老師的關愛、尊重、理解和期待，使他們對學習充滿信心。老師要信任學生巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象”。所以在課堂上，我常會說：I believe you are the best.”“Trust yourself.” “Dont be afraid. You can do it well.”學生的作業(yè)本上，我也常會寫一些諸如：不錯。加油，你一定會進步。 認真一點一定

8、會更好 的語句。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。因此教師在課堂上要多給學生送去信任，讓學生感受到老師時刻期待著他們的進步，這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，產生“我能行，我最棒”的自信心。教師要尊重學生蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落人的自尊心?！泵總€學生都有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師在課堂上始終應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生

9、。最簡單的做法就是在要求學生回答問題時說一聲：Please. 一個“請”字雖然微不足道，但它能表達出教師平等的心，能“請”出學生的積極性，“請”出他們的自信心。教師要賞識學生人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習自信心。所以教師要在學生的課堂行為表現中善于發(fā)現可以肯定的東西，對學生正確的答案或方法，用 Good job!/Well done./ What a nice boy!等話語加以贊賞；即使回答錯誤，也可以從思維方式、答題方

10、式或態(tài)度等方面加以肯定。對答錯的內容，教師可以用多種手段引導其認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績。三        體驗成功，增強自信心心理學研究表明，任何學生都有獲得成功的渴求，也都有爭取成功的潛能。如果學生在學習中能不斷享受到成功的體驗，就能避免產生消極的自我概念，提高學習自信心，煥發(fā)學習熱情，主動內化教育要求，積極挖掘自身潛能，從而實現“成功及成功之母”的良性循環(huán)。因此，在教學中，教師應注意為學生創(chuàng)造成功的機會，著力幫助他們不斷獲得成功，盡量減少失敗的次數，以增強他們的自信心。但孩子的英語學習能力有所不同，接受程度也不一樣，基礎更是參差不齊。這就要求教師仔細研究教育對象，分析學生中的個體差異，分析學生在學習過程中可能出現的困難。努力做到因材施教，使得所有學生在各自的基礎上都有所提高。比如低年級做游戲時，可以讓學習能力較弱的學生玩一玩Touch the word的游戲，讓較好的學生“Give the orders”.高年級時，讓表達能力強的學生“Give a speech”, 而表達能力較弱的則“Listen and ask a question”. 這樣不同層次的每一個學生可以從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿