課題研究方法

1、課題研究方法（二）：行動研究法 行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的的研究方法。（一）行動研究概念1含義教育行動研究是在教育情境中，自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對實(shí)踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。行動研究的基本內(nèi)涵是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究

2、和實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。2特點(diǎn) 為行動而研究。研究的問題來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是以解決實(shí)踐中遇到的問題為主，是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)。行動研究為行動而研究，以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構(gòu)，通過行動與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動來改善工作情境中所面臨的問題，關(guān)注問題的圓滿解決、進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境，行動研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價值性，此價值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問題。它把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自實(shí)踐中，在實(shí)踐中解決問題。在行動中研究。研究的過程就是教師的不斷行動的過

3、程，行動研究的環(huán)境就是實(shí)際工做者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動者的實(shí)踐情境為依據(jù)進(jìn)行研究。情境合適的范圍較小，與研究者工作無關(guān)之情境通常不在行動研究范圍之內(nèi)。行動研究的驗(yàn)就過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會反省、問題探究與問解決能力的過程。由行動者研究。行動研究強(qiáng)調(diào)師生要實(shí)際參與研究工作，親身投人研究過程，他們是研究的主體，而不是外來的專家學(xué)者。重視協(xié)同合作。行動研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它是在實(shí)踐過程中進(jìn)行研究。因此，行動研究是研究者與實(shí)際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程。

4、重視研究結(jié)果的應(yīng)用性，行動研究是個不斷展開的螺旋過程。透過行動研究可有效解決實(shí)踐問題，改善實(shí)踐工作情境，增加效率與效能。藉由行動研究，可提供某一工作情境中，改進(jìn)實(shí)踐工作情境的方法與策略，行動研究重視的是研究的實(shí)用價值性。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的即時應(yīng)用。（二）教師參與行動研究模式舉例：（一）擬定行動研究計劃1為什么要有行動研究計劃一些老師在課題申報書中會寫到，本課題采用行動研究的方法，但之后既沒有具體的研究設(shè)想，也沒有具體的計劃。問老師原因，得到的回答是：行動研究的特點(diǎn)不是行動與研究相結(jié)合嗎？我們的工作就是研究，為什么還要有計劃呢？其實(shí)，這是對行動研究的誤解。行動研究的確是和教師的工作結(jié)合在一起的，在展

5、開的過程中，不規(guī)定具體的行動步驟和策略，但既然是研究，事先就需要有個初步的假設(shè)和計劃，這樣才能提高研究效率，拓展研究深度。另一方面，有了研究計劃也有利于督促研究者在過程中不斷地反思和調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)計劃，更調(diào)節(jié)行為?？陀^地說，行動研究的計劃是教師研究之旅的一種指南，制定計劃的目的并不是以后要不折不扣地執(zhí)行，而是通過這樣一個環(huán)節(jié)，希望教師們在進(jìn)行行動研究時，明確“我要進(jìn)行的研究是什么”，這就是提出行動研究的設(shè)想和制訂計劃的意義和價值之一。2怎樣的行動研究計劃是合適的一份比較合適的行動研究計劃可能應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）研究的問題。問題是工作中要解決的問題，也是研究中要解決的問題。行動研究所針對的問題應(yīng)

6、該比較集中，題目不易過大。（2）研究的設(shè)想。設(shè)想就是關(guān)于怎樣解決問題的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是在展開的過程中，用怎樣的方法將行動與研究結(jié)合在一起，使問題得到比較好的解決。對于我們中小學(xué)教師來說，更應(yīng)該將我們的教學(xué)與研究聯(lián)系起來。（3）過程的規(guī)劃。需要規(guī)劃的是行動的過程，以及伴隨在一起不可分離的討論、反思、調(diào)節(jié)、資料的搜集積累等等研究過程，行動與研究是融為一體的。（4）研究的大致時間表。由于行動研究中研究與工作改進(jìn)是同步的，所以研究的時間具有一定的靈活性，可以適當(dāng)?shù)乜s短或延長。（5）怎樣進(jìn)行資料積累、處理等技術(shù)性的問題。（二）不斷澄清研究問題雖然教師行動研究中，工作與研究是不可分離的，但畢竟教師工作中面臨

7、大量的瑣碎的問題，研究要從大量瑣碎問題中，提煉出有研究價值的（即這個問題的解決沒有非?，F(xiàn)成的答案），問題解決的本身會對實(shí)踐產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的，同時又有研究可能的問題。這是一個不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，又不斷澄清問題的過程。提煉出來關(guān)鍵問題后，要以此為中心將工作中的其他問題與它聯(lián)系起來，形成一個探索的思路或者說框架。每個教師能找到的問題和能研究的問題是不同的，因?yàn)樵诓煌膶用嫔隙即嬖谟袃r值的問題，在常規(guī)化教學(xué)下有常規(guī)的問題，水平高的教師也善于把“不是問題之處問題化”。任何教師只要處處留心、用心，就會有問題，就能夠研究。只是要注意的是，由于教師的行動研究中行動與研究在整個過程中是密不可分的，有時容易混淆行

8、動與研究，因此我們是在思考研究的目標(biāo)時，還是應(yīng)該將工作與研究適當(dāng)?shù)貏冸x。下面所呈現(xiàn)的是學(xué)校里一群教師在進(jìn)行的一個研究。實(shí)例：“差生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略研究C中學(xué)是區(qū)里面需要重點(diǎn)加強(qiáng)的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差，學(xué)生的入學(xué)成績低，相當(dāng)比例的學(xué)生來自單親或貧困家庭，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭教育條件較差。因此，“差生”問題是困繞C中學(xué)發(fā)展的首要問題。在對學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了深刻分析的基礎(chǔ)上，校長決定成立學(xué)校教科研小組將“差生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究的問題。課題開始啟動時，老師們只是感覺差生問題是非常值得研究的，但具體該先研究哪一方面的具體問題，采用怎樣的策略并不清晰。后來

9、，學(xué)校成為了上海市教科院普教所的基地學(xué)校，在科研人員的建議下，學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教育案例，回顧、分享各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在交流、討論中，老師們發(fā)現(xiàn)原來一頭亂麻的差生問題，一下子聚焦成了三個問題：學(xué)生、家長和老師心目中的“差生”和“好學(xué)生”；當(dāng)學(xué)生犯了錯以后，老師該做怎樣的決策；老師應(yīng)該怎樣關(guān)注不同的“差生”。之后老師們以年級組為單位，根據(jù)不同年段學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的研究問題，并且確定了共同觀察的對象，定期組織交流心得、經(jīng)驗(yàn)、研究的進(jìn)展。目前研究還在繼續(xù)之中，不知將來會發(fā)生什么，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是在不斷的研究中，問題被不斷地澄清，解決問題的策略不斷清晰，老師們對“差生”的認(rèn)識也漸漸發(fā)生了

10、變化。教師行動研究的過程，不斷澄清研究問題的過程，也是不斷清晰問題解決策略的過程。上面的例子可能是一個現(xiàn)實(shí)發(fā)生的比較典型的例子。如果我們將這個例子詳細(xì)地解剖下，可以看到在行動研究過程中，老師經(jīng)歷了這樣幾個階段：通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有關(guān)的多個問題，找出關(guān)鍵問題；通過一定的方法，在嘗試問題解決的問題中，將問題聚焦，在可能的范圍內(nèi)對問題進(jìn)行進(jìn)一步定位；從已經(jīng)解決問題或未解決的問題中引申出新的問題。這是一個深化研究的過程，很多時候也是一個新研究的開始。其實(shí)上面的每一個過程都是一個解決問題的過程，很多時候這些過程不是線形的，而是交替進(jìn)行的。（三）選擇適合的解決問題的方法和途徑行動研究是一種具有兼容性和開放性的研究方式。從事行動研究時要根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的解決問題的方法和途徑，需要兼用多種研究方法，諸如個案研究、教育觀察、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、文獻(xiàn)研究、教育測量等，凡是能夠改進(jìn)行動的方法都可以運(yùn)用。從根本上說，行動研究法是一種研究理念，是以教師為主體的研究。對教師而言，方法并無難易之分，有的只是適合或不適合的方法。實(shí)例：我的“發(fā)展日”“教師專業(yè)發(fā)展日”是我