基于課改精神的課堂教學教案設計

1、基于課改精神的基于課改精神的課堂教學教案設計課堂教學教案設計福建師大附中福建師大附中 王煥蒲王煥蒲福州市一級教師崗位培訓福建師大附中 王煥蒲2實施課改的關(guān)鍵是什么實施課改的關(guān)鍵是什么? ?n實施課程改革重在轉(zhuǎn)變教學思想和實施課程改革重在轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學模教學方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。因此，推進課程改革的關(guān)鍵是式。因此，推進課程改革的關(guān)鍵是把國家課程標準從理論層面變成課把國家課程標準從理論層面變成課堂教學具體操作的框架，研制出符堂教學具體操作的框架，研制出符合新課程標準的，既高效又易于操合新課程標準的，既高效又易于操作的課堂教學新模式。作的課堂教學新模式。福建師大附

2、中 王煥蒲3課程標準課程標準符合課標精神的符合課標精神的教育教學理念教育教學理念符合課標精神的教案設計符合課標精神的教案設計福建師大附中 王煥蒲4關(guān)于教案關(guān)于教案, ,你想說什么你想說什么? ?福建師大附中 王煥蒲5關(guān)于教案關(guān)于教案, ,你想說什么你想說什么? ?n教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是在教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是在頭腦里的思路。合格教師或優(yōu)秀教師，大可不頭腦里的思路。合格教師或優(yōu)秀教師，大可不必追求一種形式，教學準備的產(chǎn)物應該是多樣必追求一種形式，教學準備的產(chǎn)物應該是多樣化的。但對年輕教師而言化的。但對年輕教師而言, ,規(guī)范化規(guī)范化 的教案是必要的教案是必要的的.

3、 n教案是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時的靈教案是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時的靈活性非常重要活性非常重要. . 教案不是束縛教師課堂教學的教案不是束縛教師課堂教學的教條教條; ;n教案并不因為課上完了就失去她的生命力教案并不因為課上完了就失去她的生命力. .福建師大附中 王煥蒲6關(guān)于課堂設計關(guān)于課堂設計, ,你想說什么你想說什么? ?福建師大附中 王煥蒲7Hamburger 的啟示的啟示福建師大附中 王煥蒲8我們的課堂設計策略我們的課堂設計策略福建師大附中 王煥蒲9設計前的思考設計前的思考教師在課堂教學中的職責是什么教師在課堂教學中的職責是什么? ?福建師大附中 王煥蒲10n當學生有興趣時

4、，他們學得最好當學生有興趣時，他們學得最好n當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好最好; ;n當教學內(nèi)容能夠用當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)多種形式來呈現(xiàn)時，他們時，他們學得最好學得最好; ;n當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好; ;n當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好好; ;福建師大附中 王煥蒲11什么情況下，學生學得最好？什么情況下，學生學得最好？n當學生能當學生能自由參與探索與創(chuàng)新自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學時，他們學得最好得最好; ;n當學生被鼓舞和信任做重要

5、事情時，他們當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好學得最好; ;n當學生有更高的自我期許時，他們學得最當學生有更高的自我期許時，他們學得最好好; ;n當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好; ;n當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好得最好. .福建師大附中 王煥蒲12教師在課堂教學中的職責是什么教師在課堂教學中的職責是什么?n幫助學生檢視和反思自我，明了自己想幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生學習要學習什么和獲得什么，喚起學生學習的渴望；的渴望；n幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學

6、生尋找、搜集和利用學習資源；n幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；n幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；福建師大附中 王煥蒲13教師在課堂教學中的職責是什么教師在課堂教學中的職責是什么?n幫助學生營造和維持學習過程中積極幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；的心理氛圍；n幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；并促進評價的內(nèi)在化；n發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向。發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向。對課堂教學對課堂教學理論上的認識理論上的認識 福建師大附中 王煥蒲15對課堂教學理論上的認識對課堂教學理論上的認

7、識1n教學過程是教會學生學會學習的過程教學過程是教會學生學會學習的過程. 教學的核心是要讓學生掌握學習的方法和策略，并具有良好的學習心態(tài)，為今后的終身學習奠定基礎。因此課堂教學不能單純通過教師的傳授和講解，讓學生簡單地承接知識，更重要的要讓學生參與知識構(gòu)建過程的探究學習，發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)，訓練學生的思維能力，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力，為終身學習和發(fā)展打下基礎。福建師大附中 王煥蒲16對課堂教學理論上的認識對課堂教學理論上的認識2n教學過程是師生交往一互動的過程教學過程是師生交往一互動的過程 教學過程的本質(zhì)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生

8、應該是密切聯(lián)系、相互影響的學習共同體。課堂教學中教師應從主宰地位轉(zhuǎn)向同伴角色，由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者變?yōu)橐龑д?，讓課堂成為學生充分展現(xiàn)自已的舞臺，從而凸現(xiàn)學生的主體性，這樣學生才能張揚個性，營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使課堂教學成為一種動態(tài)的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。福建師大附中 王煥蒲17對課堂教學理論上的認識對課堂教學理論上的認識3n教學過程是培養(yǎng)學生全面、和諧、健康發(fā)展的教學過程是培養(yǎng)學生全面、和諧、健康發(fā)展的過程過程 教學教學要面向全體學生，它不僅要培養(yǎng)學生的知識能力，而且要培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，還要在教育教學中滲透情感教育，使學生在心智發(fā)展的同時，磨礪意

9、志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)，把成功教育落實到每個學生的身上，幫助和促進不同層次的學生在學業(yè)的提高和人格的培養(yǎng)，方面都獲得成功。福建師大附中 王煥蒲18對課堂教學理論上的認識對課堂教學理論上的認識4n體現(xiàn)人文關(guān)懷的評價是促進學生全面發(fā)展與進體現(xiàn)人文關(guān)懷的評價是促進學生全面發(fā)展與進步的重要保障步的重要保障. . 科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，要實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，使評價對學生的語言學習和能力發(fā)展起診斷、激勵和強化作用。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，同時有助于學生反思和調(diào)控自已的學習過程，有利于學生自主和個性化、多元化的發(fā)展。

10、課堂教學設計的課堂教學設計的福建師大附中 王煥蒲20課堂教學設計的目標課堂教學設計的目標1： n根本改變重結(jié)果、輕過程，重知識傳授、根本改變重結(jié)果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的舊的課堂教學模式，突出輕能力培養(yǎng)的舊的課堂教學模式，突出知識形成過程，突出學生探究的活動，知識形成過程，突出學生探究的活動，使學習的過程成為學生形成積極的情感使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，形成自主態(tài)度，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。學習能力的過程。福建師大附中 王煥蒲21課堂教學設計的目標課堂教學設計的目標2：n根本改變“講解接受”，教師一言堂、滿堂灌，把語言當作知識傳授的

11、舊的課堂教學模式，突出學生的主體性，突出語言的實踐性，體現(xiàn)教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，讓課堂教學成為一種動態(tài)的、發(fā)展的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。福建師大附中 王煥蒲22課堂教學設計的目標課堂教學設計的目標3：n根本改變只關(guān)注部分學生和只關(guān)注學根本改變只關(guān)注部分學生和只關(guān)注學生知識、技能發(fā)展的舊的課堂教學模生知識、技能發(fā)展的舊的課堂教學模式，做到面向全體學生，關(guān)注每一個式，做到面向全體學生，關(guān)注每一個學生的學習過程及發(fā)展的可能性，同學生的學習過程及發(fā)展的可能性，同時關(guān)注學生思想、情感和道德品格的時關(guān)注學生思想、情感和道德品格的養(yǎng)成，讓教學過程為學生全面發(fā)展和養(yǎng)成，讓教學過程為

12、學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。終身發(fā)展奠定基礎。福建師大附中 王煥蒲23課堂教學設計的目標課堂教學設計的目標4：n根本改變把終結(jié)性考查作為給學生劃分等級的舊的評價方式和手段，實現(xiàn)評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學設計倡導的課堂教學設計倡導的學習觀學習觀福建師大附中 王煥蒲25課堂教學設計倡導的課堂教學設計倡導的學習觀n由由“被動學習被動學習”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“自主發(fā)展自主發(fā)展”型型n由由“接受學習接受學習”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“探究發(fā)現(xiàn)探究發(fā)現(xiàn)”型型n由由“個體學習個體學習”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)

13、為“合作學習合作學習”型型 福建師大附中 王煥蒲26課堂教學設計倡導的學習觀課堂教學設計倡導的學習觀1 n由由“被動學習被動學習”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“自主發(fā)展自主發(fā)展”型型 學生是自身發(fā)展的主體。傳統(tǒng)教學模式中由于學生學生是自身發(fā)展的主體。傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。因此，在新課堂教學模式構(gòu)建中必受到極大的制約。因此，在新課堂教學模式構(gòu)建中必須突出學生的主體地位，充分尊重學生的自主性、能須突出學生的主體地位，

14、充分尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，自主動性和創(chuàng)造性，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主動權(quán)，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使動權(quán)，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學生充分表現(xiàn)自我的舞臺，使傳統(tǒng)課堂學習課堂成為學生充分表現(xiàn)自我的舞臺，使傳統(tǒng)課堂學習活動由外部強加的、被迫的變?yōu)閷W生自覺的、內(nèi)在的活動由外部強加的、被迫的變?yōu)閷W生自覺的、內(nèi)在的需要。需要。福建師大附中 王煥蒲27英語課堂教學設計倡導的學習觀英語課堂教學設計倡導的學習觀2 n由由“接受學習接受

15、學習”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“探究發(fā)現(xiàn)探究發(fā)現(xiàn)”型型 課堂教學應是學生課堂教學應是學生“再發(fā)現(xiàn)知識再發(fā)現(xiàn)知識”的探究過程，的探究過程，要把以學生接受式學習為主的傳統(tǒng)課堂教學方式，轉(zhuǎn)要把以學生接受式學習為主的傳統(tǒng)課堂教學方式，轉(zhuǎn)為以學生主動探究發(fā)現(xiàn)式學習為主。要鼓勵學生自主為以學生主動探究發(fā)現(xiàn)式學習為主。要鼓勵學生自主地探究知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構(gòu)建自己的知識地探究知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在新課堂教學模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給結(jié)構(gòu)。在新課堂教學模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過程而不是結(jié)論，使課堂教學過程遠不僅予，要注重過程而不是結(jié)論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，

16、而更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出是一個認識過程，而更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經(jīng)歷問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經(jīng)歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展。同步發(fā)展。福建師大附中 王煥蒲28英語課堂教學設計倡導的學習觀英語課堂教學設計倡導的學習觀3n由由“個體學習個體學習”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“合作學習合作學習”型型 傳統(tǒng)課堂教學中學生處于各自孤立的學習狀傳統(tǒng)課堂教學中學生處于各自孤立的學習狀態(tài)，學習只屬于學生的個體行為，它不利于學態(tài)，學習只屬于學生的個體行為，它不利于學生的主動學習，更不

17、符合新課程標準的要求。生的主動學習，更不符合新課程標準的要求。在新課堂教學模式構(gòu)建中要讓學生在獨立自主在新課堂教學模式構(gòu)建中要讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的學體中為完成共同的學習任務而進行互助性的學習，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、習，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務。探究等方式學習，完成自已的學習任務。 課堂教學設計的課堂教學設計的福建師大附中 王煥蒲30課堂教學設計的課堂教學設計的評價理念評價理念n由由“單一評價單一評價”型轉(zhuǎn)化為型轉(zhuǎn)化為“多元

18、評價多元評價”型型 傳統(tǒng)課堂教學的各類評價活動中，教師是單傳統(tǒng)課堂教學的各類評價活動中，教師是單一的評價主體，不利于學生認識自我，也無助一的評價主體，不利于學生認識自我，也無助于學生反思和調(diào)控自已的學習過程。我們要使于學生反思和調(diào)控自已的學習過程。我們要使學生成為各類評價活動的積極參與者和合作者，學生成為各類評價活動的積極參與者和合作者，通過學生自評、互評、小組評價、教師評價等通過學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種手段相結(jié)合，實現(xiàn)課堂評價主體的多元化，多種手段相結(jié)合，實現(xiàn)課堂評價主體的多元化，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。神。福州康橋

19、中學福州康橋中學課堂設計模式的操作課堂設計模式的操作福建師大附中 王煥蒲32福州康橋中學的課堂設計模式福州康橋中學的課堂設計模式 n康橋的課堂設計模式是什么康橋的課堂設計模式是什么?n康橋的課堂設計模式有何優(yōu)勢康橋的課堂設計模式有何優(yōu)勢?n康橋的課堂設計模式的意義何在康橋的課堂設計模式的意義何在?福建師大附中 王煥蒲33Where are you from? I am from China,.L參與意識交流意識福建師大附中 王煥蒲34福建師大附中 王煥蒲35福建師大附中 王煥蒲36設計策略設計策略福建師大附中 王煥蒲38 課堂學生活動設計課堂學生活動設計 n為什么設計課堂學生活動為什么設計課堂

20、學生活動? ?n如何設計如何設計? ?n組織組織: : 分組分組 分工分工 角色角色n學生活動形式學生活動形式: : n學生活動產(chǎn)出學生活動產(chǎn)出: :n學生活動評價學生活動評價: :福建師大附中 王煥蒲39 師生交互模式設計師生交互模式設計 n課堂為什么要有交互性課堂為什么要有交互性? ?n交互的模式交互的模式: :nT-SS T-S1,S2,S3nS1-T SS-TnS1-S2 S1-SSn交互設計策略交互設計策略福建師大附中 王煥蒲40 教學微技能使用設計教學微技能使用設計 n什么是教學微技能什么是教學微技能? ?n為什么使用教學微技能為什么使用教學微技能? ?n關(guān)于教學微技能的討論與舉例

21、關(guān)于教學微技能的討論與舉例福建師大附中 王煥蒲41 課堂激勵機制設計課堂激勵機制設計 n什么是課堂的激勵機制什么是課堂的激勵機制? ?n激勵機制的作用激勵機制的作用n如何設計如何設計? ?福建師大附中 王煥蒲42 學生學習評價設計學生學習評價設計 n為什么要有課堂學習評價為什么要有課堂學習評價? ?n課堂學習評價的方式課堂學習評價的方式n課堂學習評價設計的策略課堂學習評價設計的策略福建師大附中 王煥蒲43 教學情況反饋設計教學情況反饋設計 n課堂反饋的意義課堂反饋的意義n反饋設計方法反饋設計方法福建師大附中 王煥蒲44 學習策略培養(yǎng)學習策略培養(yǎng) n什么是學習策略什么是學習策略n課堂有什么學習策略課堂有什么學習策略? ?福建師大附中 王煥蒲45 課堂調(diào)控與管理設計課堂調(diào)控與管理設計 n課堂調(diào)控與管理的涵義課堂調(diào)控與管理的涵義n課堂調(diào)控與管理設計策略課堂調(diào)控與管理設計策略福建師大附中 王煥蒲46 教學過程師生角色教學過程師生角色 lInstructorlOrganizerlController/ managerlParticipantlTutorlFacilitator容易容易lPrompterlAssessorlResource lListenerlAudience lActorlArtistlSingerlFriend福建師大附中 王煥蒲47教輔