作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合之十一

1、作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)親密配合之十一小學(xué)語文課程標準明確指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)親密配合。那么怎樣在閱讀教學(xué)中進展作文教學(xué)，使讀寫結(jié)合在課內(nèi)充分表達出來呢？我的方法是：1、邊讀邊悟，讀中練筆。通過一篇課文的學(xué)習(xí)，對于課文的寫作方法，學(xué)生或多或少都有所感悟。教師可選擇其中某一空白處開始要求學(xué)生練筆。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，編寫故事，補充情節(jié)，抒發(fā)感想。在學(xué)生練筆時教師應(yīng)根據(jù)不同年級寫話或習(xí)作的不同要求和學(xué)生的實際情況，靈敏自由地進展訓(xùn)練，字數(shù)一般不作限制，盡可能給學(xué)生一個自由開展的空間。這種寫話練習(xí)是從課文內(nèi)容入手，學(xué)生一般都會覺得有話可寫。2、讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)?。閱讀是寫作訓(xùn)練的最

2、有效方法。因此，我們應(yīng)該從寫作訓(xùn)練的角度，引導(dǎo)學(xué)生認真分析課文是怎樣遣詞造句，是怎樣表情達意，是怎樣突出中心的。以讀促寫、讀中悟?qū)?、讀寫結(jié)合等方法，對學(xué)生正確理解課文的寫作方法和運用這種寫作方法進展作文訓(xùn)練很有必要。下面以我的教學(xué)理論詳細幫助大家更好地理解作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)親密配合這個重要話題。例如：人教版第九冊P3第1課?海上日出?選編這篇看圖學(xué)文的意圖之一是學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達順序。通過看圖和實際帶學(xué)生觀察日出并結(jié)合分析，學(xué)生輕松地把課文分為三局部：第1、2自然段寫日出前的風光。第3自然段是寫日出時晴朗天氣之景。第4、5自然段寫日出之后的風光。學(xué)完課文后，我又要求學(xué)生再次邊讀課文邊看

3、插圖，并再次揣摩課文的寫法，再要求學(xué)生把自己看到的日出寫下來。這樣的寫作教學(xué)學(xué)生覺得簡直是在做游戲一樣好玩。不信，我的學(xué)生寫出了?觀日出?、?盼日出?等作文，還有學(xué)生將日出與日落的風光放在一起進展比照，你說新穎不新穎？例如：人教版第九冊P13第4課?迷人的張家界?選編這篇略讀課文的意圖之一是學(xué)習(xí)按一定順序表達的方法。課文內(nèi)容緊扣題目中迷人一詞，因此安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)就應(yīng)該以課文題目為切入點，以閱讀提示為學(xué)習(xí)步驟，并讓學(xué)生根據(jù)課題猜測出作者所寫的內(nèi)容即是都應(yīng)圍繞迷人和張家界兩個詞語展開，其中重點應(yīng)寫迷人。在學(xué)生自讀自悟的根底上總結(jié)出：第1自然段總寫迷人。第2至7自然段是分寫張家界群山迷人、金鞭巖迷

4、人、黃獅寨迷人、金鞭溪迷人、動植物迷人等。最后一自然段又是總寫人間仙境，是首尾照應(yīng)。以迷人貫穿全文。這是第一個應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作方法。第二個應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作方法是第3至6自然段中每段的中心句，也是總述句在課文的大量運用。我將這兩種方法及時運用于本次P18?積累middot;運用一?中口語交際小小導(dǎo)游員的語言組織中，如?漂亮的江口湖?就必須始終圍繞漂亮兩字做文章，湖、水、船、人等都漂亮。而本次P18?積累middot;運用一?的習(xí)作中?美麗的校園?又必須緊緊抓住美麗兩字大做文章，環(huán)境美、綠化美、校舍美，更重要的是師生更美。例如：人教版第九冊P34第7課?高粱情?選編這篇略讀課文的意圖之一是初步理解借物

5、抒情的表達方法。教學(xué)時先以題目中的高粱作為切入點，邊看插圖邊學(xué)習(xí)，理解高粱的特點。在看圖過程中，又提示學(xué)生從高梁稈、高梁穗和高梁根三方面入手。插圖中的根被放大了，可借此猜測課文描寫的重點應(yīng)是高粱的根，這也正好印證了課文第3至5自然段描寫根的特點的寫作目的。也正因為根有氣根、味苦、扎得深的特點，也才能提練出它那堅忍不拔的品格卻始終鼓勵我頑強地生活著，跋涉著的濃濃之情。至此學(xué)生對借物抒情有了一個更加感性的認識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以歸納出課文第1至5自然段是詳細描寫高梁，并且特別側(cè)重描寫高梁的根。有了對高梁及高梁的根的深化認識，在第6自然段抒發(fā)情時，就覺得這情是自然流露，而不是空發(fā)議論，空表情。通過這

6、一課的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生討論本課和選讀課文P163第1課?旅行家樹?的寫法有哪些共同之處？經(jīng)過討論學(xué)生歸納出兩篇課文都是采用借物抒情的表達方法，先寫物的特點，再由此表現(xiàn)出高尚品格。例如：人教版第九冊P55第11課?地震中的父與子?選編這篇略讀課文的意圖之一是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，增強做人的責任感。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第10課?秋天的思念?，已經(jīng)體會到了母愛的無私和偉大。生活中的父親是偉大的，當災(zāi)難降臨時，父親更偉大。這篇課文是通過一個傳奇的故事，譜寫了一首父愛的頌歌。1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安排好受傷的妻子

7、，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。在這樣突如其來的災(zāi)難降臨時，課文是怎樣表現(xiàn)父子親情的呢？我要求學(xué)生反復(fù)讀課文、交流、討論：有學(xué)生找出：剛開始時，這位父親他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：lsquo;阿曼達，我的兒子！rsquo;跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：lsquo;不管發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！rsquo;又有學(xué)生說，正是這種堅決的信念，才促使這對父子互相信任，互相鼓勵，也正是有了這種堅決的信念，這位父親才堅決地站起身，向那片廢墟走去。這是第一次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說，就在他挖掘瓦礫的時候有些人上來拉住這

8、位父親，說：lsquo;太晚了，沒有希望了。rsquo;這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：lsquo;誰愿意幫助我？rsquo;這是第二次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說，救火隊長擋住他說：lsquo;請你分開。rsquo;這位父親問：lsquo;你是不是來幫助我？這是第三次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說，警察要他lsquo;馬上回家rsquo;，這位父親還是不愿分開。這是第四次表現(xiàn)出父子親情。又有學(xué)生說，這位父親心中只有一個念頭：lsquo;兒子在等著我！rsquo;這是第五次表現(xiàn)出父子親情。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，這位父親他挖了8小時、12小時、24小時、36小時當挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出

9、孩子的聲音。這時這位偉大的父親終于聽到了兒子的聲音。這是第六次表現(xiàn)出父子親情。學(xué)生又繼續(xù)找到，當50分鐘后，一個平安的出口開拓出來了。這對了不起的父子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。這是第七次表現(xiàn)出父子親情。到此，學(xué)生根本上找出了課文中表現(xiàn)這對父子親情的根本思路，掌握了課文的主要內(nèi)容。這篇課文內(nèi)容粗淺易懂，我認為應(yīng)以學(xué)生自己閱讀、考慮和討論為主，教師不作過多的講解。我認為，這種父子親情不是可以通過教師的講解可以傳授的，必須通過學(xué)生親身感悟，反復(fù)閱讀來把握。為了進一步感悟這種父子親情，我安排學(xué)生回憶自己與父親之間的真實故事，看看其中哪些事情連起來可以反映出自己與父親之間的深情。寫真實的?父子情?，我讓學(xué)生自由表達，可以是互相議論?父子情?，可以動筆記下自己的?父子情?，可以是比一比誰回憶的?父子情?更能打動人。學(xué)生一提起自己的父親，臉上總是充滿了無限的