淺談?wù)n堂的有效性

1、想高效，課堂評(píng)價(jià)是關(guān)鍵 千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 呂宏英打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，而課堂評(píng)價(jià)又起著至關(guān)重要的作用。它在我們每個(gè)老師的課堂上都多多少少存在，它時(shí)刻激勵(lì)和鼓舞著每一位莘莘學(xué)子。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”指出：對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的理解和掌握情況，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與進(jìn)度。教師的課堂評(píng)價(jià)不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。既然課堂評(píng)價(jià)如此重要，那么如何讓它更加有效，讓學(xué)生的主體地位更加充分的體現(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，

2、關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，我們應(yīng)當(dāng)選擇更加有效的多元評(píng)價(jià)方式，有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)，提高能力。下面就具體的實(shí)施談我自己的幾點(diǎn)做法：一、語(yǔ)言簡(jiǎn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來(lái)越多的老師選擇用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得整個(gè)課堂處在互相激勵(lì)，互相喝彩，相互學(xué)習(xí)的氛圍中，不管你是回答對(duì)了一個(gè)小題，還是說(shuō)出了這個(gè)題目的解題思路，同學(xué)們都會(huì)掌聲鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)是可行的，但是我認(rèn)為比較繁瑣，因?yàn)椴还軐W(xué)生回答的多與少，只要回答問(wèn)題就給予獎(jiǎng)勵(lì)，顯得過(guò)于頻繁，因此教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確、到位，只有這樣才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，達(dá)到預(yù)期的目的。     &#

3、160; 我從教四年， 教課之初，我本著每一位學(xué)生都是好學(xué)生的原則，對(duì)于只要積極回答問(wèn)題的學(xué)生都會(huì)毫不保留的大加贊賞，回答錯(cuò)的就他們的勇氣我也是大加表?yè)P(yáng)，我也不失時(shí)機(jī)的以“好，很好，行，不錯(cuò)，你真棒”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這種一味的表?yè)P(yáng)讓我漸漸意識(shí)到它對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的，這樣的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為只要回答問(wèn)題，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)我。久而久之會(huì)讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使評(píng)價(jià)失去了原本的意義。因此，我試著及時(shí)調(diào)整，加大評(píng)價(jià)語(yǔ)言的具體化，實(shí)用化。“你的聲音真洪亮，好樣的”，“你觀察的真仔細(xì)，是個(gè)細(xì)心的好學(xué)生”，“*同學(xué)已經(jīng)坐好了，真

4、是個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生，”有了這些具體細(xì)化了的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又有了一個(gè)新的提升。 所以在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)一定要明確，到位，要盡量避免無(wú)效的評(píng)價(jià)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。二、 正確引導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對(duì)數(shù)學(xué)的感受對(duì)于今后是否喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。低年級(jí)的學(xué)生希望受到老師的表?yè)P(yáng)，特別是后進(jìn)生，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量從正面加以引導(dǎo)。所以在平時(shí)的課堂中我從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，使課堂評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主

5、動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行。一次課堂上，有一名學(xué)生走神發(fā)呆，我就停下來(lái)，點(diǎn)那名學(xué)生，訓(xùn)斥他為什么不認(rèn)真聽(tīng)課想什么，本來(lái)想以此震懾其他學(xué)生，可是全班幾乎齊刷刷的去看他，這讓原本認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也受到了影響，回過(guò)頭去，議論紛紛，平靜的課堂因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生而無(wú)法控制，更因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)不當(dāng)而大打折扣。隨之，在以后的課堂中我調(diào)整策略，改訓(xùn)斥為鼓勵(lì)。鈴聲響過(guò)，班里依然亂哄哄的，我及時(shí)的說(shuō)“*同學(xué)已經(jīng)坐好了，真是個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生”隨后再表?yè)P(yáng)二到三位表現(xiàn)好的學(xué)生，課堂紀(jì)律迅速得到維護(hù)，沒(méi)有人去看那個(gè)坐好的學(xué)生，而是聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)及時(shí)調(diào)整了自己不正確的坐姿，閉上了小嘴巴，等待老師的夸獎(jiǎng)。三、把握時(shí)機(jī)機(jī)不可失，失不再來(lái)，教師在課堂

6、中要抓住對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，及時(shí)地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，在課前要認(rèn)真鉆研教材，既要備教材又要備學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能對(duì)學(xué)生的回答在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。有這樣一道題，2.5與0.4的積，乘以2.5除0.4的商，積是多少？有一個(gè)同學(xué)是這樣做的：（2.5X0.4）X(2.5÷0.4), 我并沒(méi)有立即說(shuō)他做的是對(duì)還是錯(cuò)，其他同學(xué)有的聽(tīng)出來(lái)也陸續(xù)的舉手了，但我還是把機(jī)會(huì)給了這名學(xué)生，讓他再將這個(gè)題好好讀讀，看看你列的式子對(duì)不對(duì)，在他讀完題后，我微微一笑，故意問(wèn)除和除以一樣嗎？經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，他恍然大悟說(shuō)：后面應(yīng)該是0.4÷2.5。這樣的評(píng)價(jià)不僅能指點(diǎn)迷津，明確方向，還能讓學(xué)生加深印象，以后碰到類似題目不容易出錯(cuò)。如果這里老師只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)你錯(cuò)了，聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)說(shuō)吧，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是沒(méi)有從根本上解決學(xué)生不會(huì)解題的根源。機(jī)不可失，失不再來(lái)，評(píng)價(jià)一定要恰到好處。當(dāng)然，教師把握評(píng)價(jià)