關(guān)于化學(xué)學(xué)科“文理兼?zhèn)?rdquo;特殊性的教學(xué)策略（Word）

1、關(guān)于化學(xué)學(xué)科“文理兼?zhèn)洹碧厥庑缘慕虒W(xué)策略化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿感性的科學(xué)世界時(shí)，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧，使得化學(xué)具有文理兼?zhèn)洌c其他學(xué)科聯(lián)系比較緊密的學(xué)科特殊性。與物理和數(shù)學(xué)相比，化學(xué)需要記憶的理論基礎(chǔ)知識(shí)要多得多，因而學(xué)好化學(xué)既要掌握化學(xué)用語、化學(xué)概念及原理等類文科性知識(shí)，又要具備邏輯推理思維和創(chuàng)新思維等多方面的理科能力。嘗試、體驗(yàn)直至習(xí)慣于利用化學(xué)思維、化學(xué)語言和化學(xué)手段思考問題、表述觀點(diǎn)、解決問題是每個(gè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特殊性來傳道授業(yè)也就成為教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。一、精心組織學(xué)生準(zhǔn)確地掌握好化學(xué)用語化學(xué)用語

2、是國際化學(xué)學(xué)會(huì)統(tǒng)一規(guī)定使用的專業(yè)術(shù)語，通常包括元素符號(hào)、離子或原子團(tuán)符號(hào)和結(jié)構(gòu)示意圖、化合價(jià)、化學(xué)式以及化學(xué)方程式等，具有簡明、貼切、概括力強(qiáng)的學(xué)科特色，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)分化點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性能夠保持的關(guān)鍵點(diǎn)之一。掌握了這一必備工具，才能加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，從而有助于發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力。因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位。（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語，就必須使他們對(duì)化學(xué)用語產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好。一方面可以聯(lián)系實(shí)際，嘗試用化學(xué)用語解釋身邊的物質(zhì)及其變化，使學(xué)生感到生活處處皆化學(xué)，如食品包裝袋和飲料瓶上所標(biāo)

3、識(shí)的物質(zhì)或元素，洗化產(chǎn)品和化妝品的成分等等，密切聯(lián)系生活實(shí)際就可以做到寓教于樂，寓學(xué)于樂。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)用語的必要性和重要性，體會(huì)到化學(xué)用語帶來的方便，如學(xué)了元素符號(hào)和化學(xué)式后可以用字母代替繁瑣的漢字，通過化學(xué)方程式可以簡單明了的表示出反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件、各微粒數(shù)目比和各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，從容避免了冗長的漢字描述。此外，還可以通過豐富多彩的活動(dòng)來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如玩拼字板小游戲，正（負(fù)）價(jià)元素或原子團(tuán)卡片，正（負(fù)）價(jià)元素或原子團(tuán)分別兩兩組合，即刻念出化學(xué)式，學(xué)生興趣濃、情緒高漲，學(xué)得就快。 良好的成績往往源于良好的習(xí)慣。隨著化學(xué)用語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，有的對(duì)化學(xué)用語的意

4、義理解不深刻；有的開始不注意記準(zhǔn)練熟，學(xué)多了又混淆不清，張冠李戴以至失去了信心。所以在化學(xué)用語教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如各種化學(xué)用語規(guī)范書寫的習(xí)慣，檢查錯(cuò)誤的習(xí)慣，收集資料的習(xí)慣，遇到問題自己尋找合理方法適時(shí)解決的習(xí)慣，定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，整理歸納的習(xí)慣。（二）循序漸進(jìn)，螺旋提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)應(yīng)是循序漸進(jìn)的，所以對(duì)表述化學(xué)知識(shí)的化學(xué)用語，也不可能要求學(xué)生一下子全部掌握。要使學(xué)生掌握化學(xué)用語，就需要根據(jù)具體情況，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。首先要弄清各用語間相互依存的關(guān)系，逐漸熟練掌握。如元素符號(hào)是所有化學(xué)用語的基礎(chǔ)，只有記住了元素符號(hào)，理解了元素符號(hào)及附加數(shù)字的含義才能為化學(xué)式的

5、教學(xué)建立牢固的支點(diǎn)?；瘜W(xué)式是化學(xué)用語的關(guān)鍵，元素符號(hào)要通過化學(xué)式來鞏固，化學(xué)方程式要通過化學(xué)式來表示，不懂得化學(xué)式書寫規(guī)則，不能寫出正確的化學(xué)式，書寫化學(xué)方程式就無從談起。其次進(jìn)行有層次的教學(xué)，多練多用，逐步熟練。如在化學(xué)式的學(xué)習(xí)中，第一層次先要求學(xué)生準(zhǔn)確寫出已學(xué)過的物質(zhì)的化學(xué)式并記住其中元素的化合價(jià)；第二層次在記住某些元素化合價(jià)的基礎(chǔ)上能寫出簡單化合物的化學(xué)式；第三層次要求學(xué)生掌握原子團(tuán)構(gòu)成及化合價(jià)，并能熟練學(xué)出相關(guān)化學(xué)式；最后一個(gè)層次，依據(jù)元素的常見化合價(jià)熟練寫出化學(xué)式。（三）探究規(guī)律，巧借技巧在化學(xué)用語教學(xué)中注意結(jié)合練習(xí)對(duì)用語的書寫規(guī)則、步驟反復(fù)提煉、高度概括或把繁雜難記的內(nèi)容編成幾個(gè)句

6、子，學(xué)生往往念得津津有味。尋找某一元素作為研究主題，匯總含有銅元素的物質(zhì)鏈，自我定位為“銅系列”，就可以認(rèn)識(shí)到銅單質(zhì)、氧化銅、硫酸銅、氫氧化銅、銅綠等相互轉(zhuǎn)化的系列物質(zhì)，首先了解多種物質(zhì)顏色的遞次轉(zhuǎn)變：紫紅色黑色白色藍(lán)色綠色，感受物質(zhì)變化的色彩美感，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的無窮樂趣，再次聯(lián)想每種物質(zhì)轉(zhuǎn)變時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)一步理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。運(yùn)用記憶的聯(lián)想技巧，為了活躍創(chuàng)新思維，可以自編化合價(jià)口訣，原則上要求押韻上口，便于閱讀留下深刻印象，如氧氣制取的步驟可以簡單的概括為“茶（查）、莊（裝）、定、點(diǎn)、收、利（離）、息（熄）”，又如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的試驗(yàn)中，對(duì)氫氣的要求可以簡單的概括為“

7、早出晚歸”，這樣增強(qiáng)了趣味性，又能強(qiáng)化記憶。（四）反復(fù)練習(xí)，鞏固提高根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生對(duì)于化學(xué)用語必須達(dá)到寫、讀、用三會(huì)。首先，要會(huì)寫，要寫得合乎規(guī)范。學(xué)生在寫化學(xué)用語時(shí)，常犯這樣一些錯(cuò)誤：大小寫混淆，例如把CO 寫成 Co，化學(xué)方程式不配平，不寫必要的反應(yīng)條件，亂寫表示氣態(tài)的箭頭，亂寫可逆號(hào)等等。其次，要會(huì)讀。學(xué)生在讀化學(xué)用語時(shí)，常常不夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，如把化學(xué)方程式Fe+CuSO4=Cu+FeSO4讀作鐵加硫酸銅等于銅加硫酸亞鐵。再次，要會(huì)用。在學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的基礎(chǔ)上達(dá)到正確使用的目的。教學(xué)中為了使學(xué)生達(dá)到“三會(huì)”，一方面，教師要布置足夠的練習(xí)，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，然后抓住典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，促其

8、自行訂正。另一方面，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行鞏固，如通過游戲或化學(xué)晚會(huì)形式加以鞏固記憶。二、耐心引導(dǎo)學(xué)生全面地理解好化學(xué)概念學(xué)好化學(xué)這門科學(xué)，除了掌握好必備的化學(xué)語言外，關(guān)鍵在于理解化學(xué)概念。加強(qiáng)基本概念教學(xué)，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律，不致于停留在低級(jí)的感性階段。提高概念教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因很多，首先化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)；其次化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，宏觀、微觀、符號(hào)三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使

9、學(xué)生感覺到難以接受。此外還有教師的不合理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。解決這個(gè)問題可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）引入直觀，深入淺出1. 從多媒體等直觀教學(xué)手段形成化學(xué)基本概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的奧秘時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到微觀世界，摸不到，看不見，難以理解。因此教師在教學(xué)中可以利用各種直觀手段：通過各種途徑獲取有關(guān)科技人員設(shè)計(jì)的物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)照片、錄像資料等，直接用于課堂教學(xué)；多媒體模擬，設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時(shí)微觀結(jié)構(gòu)的變化過程；展示結(jié)構(gòu)模擬模型，學(xué)生會(huì)獲得更清晰更直觀的認(rèn)識(shí)。我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫：木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的微觀過程，模擬化學(xué)反

10、應(yīng)的過程。從動(dòng)畫中學(xué)生可以清楚看到參加反應(yīng)的物質(zhì)的分子分成原子，原子重新組合成新的分子，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有發(fā)生變化。利用動(dòng)畫還可以進(jìn)一步讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。通過這些手段盡量做到抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生看得真切，印象就會(huì)深刻，有助于學(xué)生把抽象的概念具體化，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，理解深刻，易于記憶。2. 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)概念。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，課上的演示實(shí)驗(yàn)可以很好的集中學(xué)生的注意力，老師可通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生概括出概念。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，好多概念的講述都是用實(shí)驗(yàn)來說明的。教師可以靈活應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析引導(dǎo)學(xué)

11、生正確的推理，引出概念，形成概念。比如初三化學(xué)溶液的飽和與不飽和之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“飽和溶液”“不飽和溶液”概念的好例子。3. 重視概念的發(fā)展性和階段性?；瘜W(xué)概念的發(fā)展性是指隨著學(xué)生知識(shí)的增加，學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)更全面，更本質(zhì)。我們以學(xué)生對(duì)“元素”概念的理解來加以說明。初三學(xué)生在剛學(xué)完“元素”概念之后，對(duì)“類”的理解是膚淺的、模糊的；在學(xué)習(xí)了“離子”概念后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生此時(shí)“類”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子?；瘜W(xué)概念的階段性是指限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不可能把一個(gè)概念一次就完整地從本質(zhì)上教給學(xué)生，而是在不同階段從不

12、同角度和深度予以教授。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點(diǎn)，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個(gè)要點(diǎn)將在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。再如，講氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析，為了照顧知識(shí)的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價(jià)升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價(jià)從價(jià)降到了零價(jià)，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價(jià)一定會(huì)有改變的這一結(jié)論，同時(shí)進(jìn)一步指出這個(gè)概念在高中學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步深化（二）講授準(zhǔn)確，要求嚴(yán)格教師在講解概念時(shí)，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用

13、詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，同時(shí)還要著重分析定義中的關(guān)鍵字詞，充分揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生確切理解所講概念。例如，例如：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”的概念中，“化學(xué)性質(zhì)”是關(guān)鍵詞，物質(zhì)的物理性質(zhì)是大量分子聚集體所表現(xiàn)出來的，分子不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)。又如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽

14、水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。（三）深刻剖析，內(nèi)涵外延對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念要進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。 如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此，在進(jìn)行“溶解度”的講解過程中，將組成溶解度的四句話剖析開來，其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的質(zhì)量為100克；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。這樣一來，學(xué)生對(duì)溶解度的概念就會(huì)有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)概念的理解

15、。學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延。所謂概念的內(nèi)涵就是物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中特有的屬性，是化學(xué)概念的本質(zhì)；概念的外延就是概念的適用范圍和條件，是化學(xué)概念反映的總和。例如，講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，就應(yīng)特別注意“參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量總和“、“反應(yīng)生成各物質(zhì)質(zhì)量總和”這些重要詞語的含義，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有變，原子個(gè)數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量沒有變，即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和；外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。（四）建立網(wǎng)絡(luò)，理順關(guān)系化學(xué)基本概念之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，學(xué)好化學(xué)概念必須要理順相關(guān)概念關(guān)系，也就是對(duì)相關(guān)概念按一定的從屬關(guān)系或衍生關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之

16、形成網(wǎng)絡(luò)。在化學(xué)中有些概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系：即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的 總稱。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在元素概念的運(yùn)用中會(huì)更得心應(yīng)手。概念是一個(gè)一個(gè)形成的。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將一些單個(gè)的概念逐步地加入到概念系統(tǒng)里去，形成完整系統(tǒng)的概念，使學(xué)生從中找出最主要的概念，這樣就能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。一旦這些網(wǎng)

17、絡(luò)建立后，在很大程度上強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)建立后，還應(yīng)學(xué)會(huì)讀圖，要設(shè)法使形式上的“網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)概念的系統(tǒng)化。三、傾心培養(yǎng)學(xué)生理性地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)科，如何使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的思維體系、把握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法就是貫穿初中化學(xué)學(xué)習(xí)全過程的重要任務(wù)。（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維邏輯思維的分析與推理正是解決化學(xué)問題必備的能力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)完理論概念后，如何應(yīng)用概念去分析問題、解決問題呢？在觀察了電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，提出問題：電極兩端產(chǎn)生的氣體體積比約為 2：1，根據(jù)水分子的結(jié)構(gòu)，你認(rèn)為這兩種氣體分

18、別是什么？體積大的可能是哪種氣體呢？并出示一條信息：同溫同壓下，同體積氣體中所含分子個(gè)數(shù)相等。這樣，在理解水分子中含有氫、氧原子而且個(gè)數(shù)為 2：1 的情況下，大多數(shù)同學(xué)能得出正確的結(jié)論，而無法得出正確結(jié)論的同學(xué)則是在知識(shí)的遷移中概念應(yīng)用不到位的表現(xiàn)，此時(shí)再通過概念的重新鞏固與新信息的接受與運(yùn)用方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確化學(xué)問題分析中的思維過程，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思路，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑和方法是根據(jù)已有的知識(shí)，進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，而最終又可以通過實(shí)驗(yàn)幫助我們驗(yàn)證猜想：即了解到氫氣與氧氣的驗(yàn)證方法。在溶解度的相關(guān)問題分析上，集中體現(xiàn)了邏輯推理中概念的整體性與知識(shí)點(diǎn)問題相關(guān)的跨越性思維方式，這樣在

19、解決問題時(shí)就應(yīng)該是有理有據(jù)，大膽預(yù)測與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合。例如：在一個(gè)大蘿卜上挖個(gè)大坑，向其中注入飽和食鹽水，一段時(shí)間后將食鹽水倒出，在相同的溫度下，發(fā)現(xiàn)倒出的溶液還可以溶解少量食鹽，這說明倒出的溶液：（ ）A是飽和溶液 B是不飽和溶液C氯化鈉溶解度升高 D氯化鈉溶解度降低在分析這個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先思考相關(guān)的概念：飽和溶液、溶解度及相關(guān)因素，從而明確了這個(gè)過程是從飽和溶液變?yōu)榱瞬伙柡腿芤?，從根本上找出解決問題的突破口，然后思考溫度不變?nèi)芙舛炔蛔冞@一原理，最終找到溶液變?yōu)椴伙柡偷脑蚴侨軇┑脑黾?，然后再分析有沒有這個(gè)可能，學(xué)生想到了蘿卜中富含水分，這樣整個(gè)問題的分析就完整了。這個(gè)過程看似復(fù)雜，實(shí)

20、際是重在培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，能力提高了，也就什么問題都能分析了，是“磨刀不誤砍柴工” 。（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維新的初中化學(xué)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行探究性思維設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成探究性思維品質(zhì)，主要從實(shí)驗(yàn)入手。為了促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，可以嘗試將教材中的一些探究實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，增加其難度，使探究效果更加明顯。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論，實(shí)驗(yàn)步驟以及儀器的使用，都與教材一致，但效果卻不一樣，所有的步驟過程都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來，學(xué)生不僅知道為什么，而且能注意到每一個(gè)

21、細(xì)節(jié)問題，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)得更加完美。另一個(gè)途徑是可以適當(dāng)提高教材中實(shí)驗(yàn)的一些要求，創(chuàng)造探究性思維的環(huán)境。在做測定空氣中氧氣含量的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)水面上升的體積小于瓶內(nèi)空氣體積的1/5，在討論完可能的原因后，我給學(xué)生提出了新的課題“如何精確測量空氣中氧氣的含量”。學(xué)生們都十分有興趣的進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，并得出了最有效的方法：將導(dǎo)管撤去，改為在橡皮塞上插上注射器，先向針筒裝入一定量的水，然后點(diǎn)燃燃燒匙中的紅磷，蓋緊膠塞，則燃燒過程中，隨氣壓的減小，針筒中的水會(huì)逐漸流入瓶中，且可直接讀出流入瓶中水的體積，即瓶中原有氧氣的體積。這種裝置避免了使用導(dǎo)管，所以既避免了反應(yīng)后導(dǎo)管中空氣進(jìn)入瓶中

22、引起的誤差，又避免了導(dǎo)管中留有一定量的水引起的誤差，能使測量更精確，被認(rèn)為設(shè)計(jì)最佳。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識(shí)，在探究中領(lǐng)悟了科學(xué)研究中的嚴(yán)密性與趣味性。經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)裝置所涉及的儀器往往是成套使用的，只要其中的一個(gè)部件發(fā)生損壞，則整套儀器就無法使用，所以在實(shí)驗(yàn)室里經(jīng)常使用的是它的簡易裝置。簡易裝置的使用其實(shí)就是儀器的組裝的問題，在理解了儀器使用的原理后，完全可以充分利用各種實(shí)驗(yàn)資源，由學(xué)生自由選擇與組裝，使之成為學(xué)生探究思維活動(dòng)的課題之一。例如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生討論啟普發(fā)生器使用的方法、原理和使用條件，然后向?qū)W生提供一些儀器與器材，由學(xué)生組裝盡可能多的可以制備二氧化碳?xì)怏w的裝置