口語交際課題實踐階段性小結

1、口語交際課題實踐階段性小結培養(yǎng)低年級民族學生口語表達能力有效途徑研究實踐階段小結本課題自被確定選題，制定實驗方案與計劃以來，已進行了一段 時間的研究?；叵胍呀涀哌^的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦， 也有驚喜。我們這些小學一線教師有的是第一次站在研究的角度來審 視小學語文，用理論來指導自己的日常教學。 在口語交際這片貧瘠又 廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學開辟了一 條更開闊的路。在這段時間里，我們扎扎實實地開展了本課題研究， 既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入 手，精心設計好每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操 作性，在實踐中探索，在實

2、踐中改進，并注重研究第一手資料的積累， 形成寶貴的課程資源。促進小學語文課堂教學質量和小學生語文素養(yǎng) 的提高，又促進語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學質量。根 據課題實施方案和計劃，本學期我們在課題實施與探索方面做了以下 幾項工作。一、研究進展情況：（一）、按時召開課題組研究會我們首先總結回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找 出存在的問題與不足，確立了研究重點，并且要求每位實驗教師要結 合課題的探索，積極做好實施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、 階段總結、相關的教案、教例、反思及活動方案、相關圖片等），認 真研究及時總結。交流本學期如何開展活動，定下活動內容、活動形式及活動開展的

3、時間（二）、不斷加強理論學習，進一步提高實驗教師自身的理論素 養(yǎng)和水平1、做學習摘錄筆記。老師們在學習過程中都能認真做好學習摘 記，學以致用，積極發(fā)揮理論對實踐的指導作用， 努力做好理論向實 踐的轉化。敦促老師對照口語交際教學實例與評價進行研究與反思， 遵照口語交際評價條例進行教學。2、組織聽課評課。我們還積極組 織老師校內外聽課評課，交流經驗，獲取信息，武裝和充實頭腦，站 在教育改革的高度，努力提高實驗教師的理論水平和實踐能力，促進 課題的有效動作和實施。3、統(tǒng)一認識。通過系統(tǒng)學習，課題組成員 統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進一步明確了教育科研的意義。（三八 繼續(xù)深入開展行動研究，推動研究的深入實

4、施1、拓展民族孩子口語交際訓練的途徑。在前期、中期口語交際 課專題訓練和語文課堂各類教學活動訓練基礎上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學生創(chuàng)造口語交際的實踐機會， 讓學 生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進口語能力和交往能力的共同發(fā) 展。2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關的課題為題上了口 語交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起 到促進作用。3、優(yōu)勢互補。課前進行集體交流與備課，課下進行評 課與反思，通過個人參與和集體的通力合作， 在活動中我們每位實驗 教師的教科研能力都得到了提升。4、勤于動筆。老師們針對教學實 際，結合研究方案，進行教學反思，撰寫口語交

5、際教學案例、教學設 計、經驗論文、課題研究總結報告等，從而論證研究方案的可行性， 回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結優(yōu)點與不 足，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實驗的順利完 成。本組老師共撰寫教學設計多篇，課題階段性小結多篇，小學校心 得體會多篇。二、階段性研究成果：（一）、提升了“口語交際”教學的品質在此項課題實驗的開展中，我校實驗班語文學科教學質量有了 一定幅度的提高，不僅僅體現在口語交際教學某一個點的深層思考 上，而是在全面推進?？谡Z交際教學呈現出全方位、多維度、立體的 態(tài)勢，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交 際與情感，口語交際與人文都

6、存在著錯綜復雜的聯系，在我們在實驗 中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進， 應該說小有成效。我們欣喜 地看到實驗中學生語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高， 提升了口語交際教學的 品質。（二八 促進了老師的專業(yè)化發(fā)展此項課題實驗中，不僅學生得到發(fā)展，同時也促進了參與實驗 的教師發(fā)展。老師們積極開展實驗工作，收集、積累了大量實驗資料， 及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了實驗的歷 程。我們還積極組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式 不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實驗信息，達到全校語文 教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說，課題研究使老師們在 專業(yè)化的道路上又邁進了一大步。（

7、三）推進了我校的課改進程此項課題研究學校行政領導十分重視，從經費保障等方面予以全力支持，保證課題實驗工作的順利開展。 老師們一絲不茍的實驗態(tài) 度，嚴謹的實驗作風以及讓人欣喜的實驗成果， 對學校課改工作起到 較大的推動作用，全校逐漸形成了一個良好的教育科研氛圍， 推進了 我校的課程改革進程。（四）、學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高在口語交際訓練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學習的空間，加強了其學習的合作性，最大限度地提 高了學生的口語交際能力，激發(fā)了他們學習語文，使用語言的興趣和 自信，學生主體地位也得到了真正的體現， 并促進其他語文學習能力 的提高。三、存在的問題：在課題研究

8、中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：1、 課題實驗中，我們在做大量工作都是“摸著石頭過河” ，缺 乏一定高度的理論指導及借鑒，主要以老師們實踐為主，因此在實驗 中，我們的步子邁得不大，還出現了一些矯枉過正的現象，如果能多 請一些專家指導，實驗的效果可能會更好一些。2、培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系3、在研究中我們發(fā)現有些學生在課堂創(chuàng)設的交際情境中“能說 會道”彬彬有禮，可在現實生活中卻膽小拘謹，不能勇敢表達自己的意見?？梢妱?chuàng)設的情境與真實的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學怎樣才能真正做到與現實生活的完全一致？如何使學生將 課堂習得的口語交際技巧與方法真正內化為一種自身素質，還有待我們進一步研究。4、一些學生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達 較欠缺，怎樣提高學生的語