《相遇問題》說課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載相遇問題說課稿一、說教材1 說課內(nèi)容：相遇問題是北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“數(shù)學(xué)與交通”中的第一課。2 教材分析相遇問題這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問題基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的，本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決3 個問題：讓學(xué)生根據(jù)兩輛車的速度信息進行估計，在哪個地方相遇。用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。解決“相遇地點離遺址公園有多遠”？實際上就是求面包車行駛的路程。3 學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學(xué)生就真正的開始學(xué)習(xí)速度、時間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)

2、量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行相遇問題的探究。本節(jié)課學(xué)生對相遇問題的理解也有難度， 所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程中，使所有學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。4 教學(xué)目標從知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度價值觀的三維目標出發(fā)， 制定了以下的目標：使學(xué)生理解相遇問題的意義及特點。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載經(jīng)歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。5 教學(xué)重難點我將本課重點制定為： 會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，

3、 提高用方程解決簡單的實際問題的能力。難點制定為：找出相遇問題的等量關(guān)系。二、 說教法學(xué)法本課注重學(xué)生體驗的過程 : 學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 基于這一觀點， 在本節(jié)課的教學(xué)中， 在學(xué)生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣， 但所用的時間相同這一難點， 讓學(xué)生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程， 使學(xué)生體驗并理解。 在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，有助于學(xué)生對難點的突破。三、 教學(xué)過程我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下三個環(huán)節(jié)：（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課（二）模擬情景，探究新知（三）鞏固新知，課外延伸。在第一個環(huán)節(jié)中，首先我請一個學(xué)生在教室里走一走，引出

4、速度，然后請學(xué)生提一個問題，從而復(fù)習(xí)舊知：路程 =速度×時間；接著出示幾道復(fù)習(xí)題復(fù)習(xí)速度 =路程÷時間； 時間 =路程÷速度； 最后總結(jié)：這是我們以前學(xué)習(xí)過的一個人或一個物體運動的行程問題， 今天，我們來研究兩個人或兩個物體運動的行程問題。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且達到了復(fù)習(xí)舊知的目的。第二個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓同桌模仿相遇過程和讓學(xué)生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學(xué)生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體從兩地同時出發(fā)， 相向而行，在途中相遇這樣一個過程， 在學(xué)生腦袋里建立一個清晰

5、的相遇問題的模型， 然后接著問： “剛才在手勢表示的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？” 這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)小轎車的速度快，面包車的速度慢；兩輛車所走的路程就是總路程。 或者學(xué)生還能發(fā)現(xiàn) “從出發(fā)到相遇兩人用的時間一樣”，這時出示路線圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計在哪里相遇。 因為小轎車的速度快所以相遇地點應(yīng)該在李村附近。 理解“兩人所用時間一樣 “是本節(jié)課的難點，班里大部分學(xué)生對這一問題還不理解。所以，通過播放路線圖，讓學(xué)生直觀地感受。在學(xué)生觀看路線圖的過程中， 我打算分三個小步驟。 首先，播放 1 小時小轎車和面包車所走的路程， 提問：小轎車走了多少千米？面包車走了多少千米？用了多少時間？其次， 繼續(xù)行走了 1 小時，各走了多少千米？在解決這些問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩人所用的時間是相同的， 但為什么相同呢？這又引起了學(xué)生思維上的沖突， 這時再將重放幻燈片， 學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)她們是同時走同時停的，