讓孩子們?cè)?ldquo;讀”中品味墨香《橋》說(shuō)課

1、讓孩子們?cè)凇白x”中品味墨香橋說(shuō)課稿一說(shuō)教材橋是九年義務(wù)教育課標(biāo)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組中的第二篇講讀課文。本組課文的 主題是 “感人的故事” 。橋是一篇含蓄雋永的佳作，作者談歌滿懷深情地塑造了一位普 通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)， 高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮， 將村民們送上跨越死亡的生命橋。 他把生的希望讓給群眾， 把死的危險(xiǎn)留給自己， 用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。 文章題目蘊(yùn)含深意， 構(gòu)思新穎別致； 情節(jié)跌宕起 伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。二、說(shuō)學(xué)情分析。五年級(jí)學(xué)生， 已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力， 但是作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)出老漢的高 尚品質(zhì)

2、，學(xué)生領(lǐng)會(huì)不深。本課人物鮮明，但是所生活的年代和場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本組教材教學(xué)要求以及文本的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，擬 定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)朗讀、品悟、交流，理解課文內(nèi)容，感受洪水肆虐的危急情境，感悟老漢心系百姓、 不徇私情、先人后己的崇高精神。3、體會(huì)題目蘊(yùn)含的深意。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是 “引導(dǎo)學(xué)生抓住課文令 人感動(dòng)的語(yǔ)句，感受老支書無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。 ”教學(xué)難點(diǎn)是“理 解題目所蘊(yùn)含的深意。 ”計(jì)劃用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)主要

3、完成生字新詞的學(xué)習(xí)， 把握課文主要內(nèi)容； 感悟洪水之 “猛”，情況之 “險(xiǎn)”.第二課時(shí)主要抓住有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的精神。理解“橋”的含 義。我主要說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明。五、說(shuō)教法學(xué)法本課教學(xué)我采用創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、以悟促讀、拓展延伸等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”勾 畫圈點(diǎn)讀”的方法，對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、理解、品味，使學(xué)生得到思想的啟迪和思維 的發(fā)展。六、說(shuō)教學(xué)程序懷著語(yǔ)文課應(yīng)為學(xué)生留下鮮活的語(yǔ)言， 留下生動(dòng)的形象， 留下永恒的精神， 留下習(xí)作方 法的理念，本設(shè)計(jì)“以語(yǔ)言為載體，以讀為主線，以感悟、想象為手段”通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié) 進(jìn)行教學(xué)：（一）談話導(dǎo)入 （二） 創(chuàng)設(shè)情境，初

4、步感受洪水迅猛（三） 研讀課文， 深入探究。1、感受洪水，蘊(yùn)蓄情感。2、感悟老漢，讀中悟神（四），總結(jié)課文，升華情感。第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、 求知欲和探究心理的有效方法。 我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的： 同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的季節(jié)。連續(xù)的降雨， 很容易造成山洪爆發(fā)。今天我們學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在山洪暴發(fā)之際，故事的題目叫 -第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感受洪水迅猛。我從檢測(cè)詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)） （課件6），并引導(dǎo)學(xué)生 說(shuō)一說(shuō)老師為什么把這些詞語(yǔ)分成兩行， 并在第一行詞語(yǔ)前加上洪水， 再感受一下這是一場(chǎng) 什么樣的洪水？通過(guò)詞語(yǔ)，想象畫面，對(duì)洪水場(chǎng)面有一個(gè)初步的印象。第三環(huán)

5、節(jié)：研讀課文，深入探究。橋。（板書課題16、橋）1、感受洪水，蘊(yùn)蓄情感。 這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，用波浪線劃出描寫洪水兇猛的句子。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出： 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。 引導(dǎo)學(xué)生思考“你通過(guò)哪 些詞語(yǔ)感受到了洪水的可怕呢？以詞帶句， 層層深入進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境， 播放山 洪暴發(fā)視頻，學(xué)生仿佛身臨其境，危機(jī)感油然而生。從而達(dá)到以悟促讀，讀中再生悟的教學(xué) 效果，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“洪水如魔” ，為理解老漢如山的形象做好鋪墊。2、感悟老漢，讀中悟神首先讓學(xué)生（1）自讀自悟

6、，圈點(diǎn)批注。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 ” 所以在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自讀自悟7-23自然段讀，邊讀邊感受：這位老漢在生死攸關(guān) 之際作出的人生抉擇。 他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，用橫線畫出來(lái)， 并在 旁邊寫下自己的讀書感受。 讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句， 感受老支書的高尚品質(zhì)， 對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行 品析后，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出自己的理解。接著（2）品詞析句，感悟老漢精

7、神崔巒老師指出： 語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維， 使學(xué)生受到情感 的、道德的、美的熏陶。讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言中，受到人文關(guān)照；在獲得語(yǔ)言智慧、運(yùn) 用語(yǔ)言中，得到人文滋養(yǎng)。 新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò) 程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從 “黨員排在后邊” 感受到老漢始終把群眾利益放在第一位， 然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本， 猜測(cè) 老漢的內(nèi)心想法， 學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾， 在危急關(guān)頭老漢為 群眾的安危而擔(dān)憂， 在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令， 引導(dǎo)學(xué)生從 三個(gè)感嘆號(hào)

8、來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體。 通過(guò)讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)老漢和小伙子的舉動(dòng)前后似乎充滿了矛盾， 相機(jī)配樂朗讀課文結(jié)尾， 學(xué)生明 白了他們是一對(duì)父子。最后進(jìn)行（3）讀寫結(jié)合，拓展延伸 本著“走進(jìn)文本深入文本走出文本”的新課程理念，我布置了一個(gè)課堂小練 筆。當(dāng)老漢和他的兒子互相推對(duì)方時(shí)，他們的內(nèi)心將有著怎樣的獨(dú)白？請(qǐng)同學(xué)們選擇一處寫 一寫。1-父親從隊(duì)伍里揪出兒子，兒子啊， -.2兒子瞪了父親一眼，父親啊， -.3兒子推了父親一把，父親啊， -.4父親推了兒子一把，兒子啊， -.在音樂渲染的背景中，學(xué)生練寫，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神 態(tài)的想象補(bǔ)充，從而深刻感

9、受到：看似矛盾的舉動(dòng)，其實(shí)包含了老漢為了群眾舍棄兒子，為 了兒子舍棄自己的無(wú)私胸懷， 從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)， 老漢的形象在學(xué)生心目中更加清晰、高大起來(lái)。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，升華情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！闭n的結(jié)尾我這樣總結(jié)：同學(xué)們，老漢走 了，可他那如山一般的高大形象巍然屹立在我們的心中。在生死關(guān)頭，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用血肉之軀架起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。（板書 畫橋）同學(xué)們，讓我們向英雄致敬?。ㄈw起立），在感人的音樂聲中， 共同緬懷我們心目中的英雄。（配 樂齊讀詩(shī)歌橋）七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。好的板書是一份微型教案。 是全文內(nèi)容與情感的概括與凝練，從而固化學(xué)生對(duì)課文的理解。本課板書力求做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。我根據(jù)全文的內(nèi)容與文章的情感，以洪水背景的環(huán)