第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)修心理

1、/第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 認(rèn)知過(guò)程一、感覺(jué)1.定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。2.種類：外部感覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)：（1）機(jī)體覺(jué)（ 2）運(yùn)動(dòng)覺(jué)（ 3）平衡覺(jué)：如加速或減速3.感受性與感覺(jué)閾限（ 1）絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限：絕對(duì)感受性是指剛能覺(jué)察出最小刺激的能力。絕對(duì)閾限是指剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。 絕對(duì)閾限值越小，則絕對(duì)感受性越大；絕對(duì)閾限的值越大，則絕對(duì)感受性越小。（ 2）差別感受性和差別閾限：剛能覺(jué)察出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感覺(jué)能力叫作差別感受性。 剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量叫作差別閾限， 也稱為最小可覺(jué)差。 差別閾限值越小，則差別感

2、受性越大；差別閾限值越大，則差別感受性越小。4.感覺(jué)的特性：（1）感覺(jué)適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。 如“入芝蘭之室， 久而不聞其香； 入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺(jué)的適應(yīng)；手放在溫水里，開(kāi)始覺(jué)得熱，慢慢就不覺(jué)得熱了，這是溫覺(jué)的適應(yīng)。視覺(jué)的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的現(xiàn)象。如人們從陽(yáng)光照射的的室外走入電影院，或在夜晚由明亮的室內(nèi)走到室/外，都發(fā)生暗適應(yīng)現(xiàn)象。 明適應(yīng)是指照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺(jué)感受性下降的現(xiàn)象。如當(dāng)從電影院出來(lái)時(shí)，開(kāi)始覺(jué)得光線耀眼，但很快就恢復(fù)了正常狀態(tài)。（ 2）感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于同一

3、感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。 感覺(jué)對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比兩種。 同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感覺(jué)器官， 使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫同時(shí)對(duì)比。如明暗相鄰的邊界上， 看起來(lái)亮處更亮，暗處更暗了（即馬赫帶現(xiàn)象），這是明度的對(duì)比；又如，綠葉陪襯下的紅花看起來(lái)更紅了，這是彩色對(duì)比現(xiàn)象。 繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫繼時(shí)對(duì)比。 如吃完苦藥以后再吃糖覺(jué)得糖更甜了；從冷水里出來(lái)再到稍熱一點(diǎn)的水里覺(jué)得熱水更熱了。3.感覺(jué)后像：外界刺激停止作用后， 暫時(shí)保留的感覺(jué)印象叫感覺(jué)后像，也叫感覺(jué)后效。例如電燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡形狀，這就是視覺(jué)的

4、后像； 聲音停止以后， 你耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在縈繞，這是聽(tīng)覺(jué)的后像。4.感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。如盲人失去視覺(jué)后，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加靈敏。5.聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。如紅色看起來(lái)覺(jué)得溫暖。二、知覺(jué)知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。/知覺(jué)的特性：1.知覺(jué)的理解性：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)， 這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、需要不同、期望不同，對(duì)同一知覺(jué)對(duì)象的理解也不同。2.知覺(jué)的選擇性：人在知

5、覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性叫知覺(jué)的選擇性。3.知覺(jué)的整體性：人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。4.知覺(jué)的恒常性：人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定性的過(guò)程。如從不同距離看一個(gè)人，由于距離的改變，投射到視網(wǎng)膜上的視像大小有差別，但我們總是認(rèn)為大小沒(méi)有改變，仍然依其實(shí)際大小來(lái)知覺(jué)他。三、注意1.定義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。2.注意的分類：（1）無(wú)意注意：也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的，無(wú)需意志努力，不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（ 2）有意注意：也稱隨意注

6、意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（ 3）有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。/3.注意的品質(zhì)及影響因素（ 1）注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。（ 2）注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。與注意的穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。（ 3）注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散， 轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求， 是主動(dòng)進(jìn)行的，分散則離開(kāi)了當(dāng)前的任務(wù)。（ 4）注

7、意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。四、記憶1.定義：記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過(guò)程。2.按保持時(shí)間分類：（1）瞬時(shí)記憶：也叫感覺(jué)記憶，是極為短暫的記憶。特點(diǎn)：時(shí)間極短，一般是0.25-1 秒，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)4-5 秒；容量較大， 9-20 個(gè)比特；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退；編碼方式：圖像記憶和聲象記憶。（ 2）短時(shí)記憶：信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡階段。信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶要長(zhǎng)一些， 但一般不會(huì)超過(guò) 1 分/鐘。特點(diǎn)：時(shí)間很短，不會(huì)超過(guò)一分鐘，一般是 30 秒左右；容量有限，7+-

8、2 個(gè)組塊，平均值為 7；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)，也叫工作記憶；易受干擾，短時(shí)記憶的編碼：聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：又叫永久性記憶，信息在記憶儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1 分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。3.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同分類：（ 1）陳述性記憶：以陳述性知識(shí)為內(nèi)容，即事實(shí)類信息，這類信息可以用言語(yǔ)表達(dá)， 包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。（ 2）程序性記憶：又稱技能記憶，即對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，如該怎么樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程。4.記憶的過(guò)程：（1）識(shí)記；（2）保持與遺忘；（3）回憶或再認(rèn)保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，

9、 它是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。遺忘是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)， 或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。艾賓浩斯的“遺忘曲線” ：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘進(jìn)程的因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（ 2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。?）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性 （ 4）識(shí)記的方法（5）時(shí)間因素（ 6）識(shí)記者的態(tài)度遺忘的原因：（1）消退說(shuō)（ 2）干擾說(shuō)：前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保/持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 （3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)（ 4）攝取失敗說(shuō)五、思維1.定義：思維是人腦對(duì)客觀事物間接

10、的、概括的反映。2.特征：（1）間接性：思維總是以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物（ 2）概括性：思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括。3.種類：（1）根據(jù)發(fā)展水平不同，劃分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。直觀動(dòng)作思維：通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程。具體形象思維：人腦對(duì)表象進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維：用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維。（2）根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺(jué)思維、分析思維直覺(jué)思維：未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、 設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。分析思維：經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決做出明確結(jié)論的思維。（ 3）根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思

11、維、發(fā)散思維聚合思維：又稱求同思維、 集中思維，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求答案的思維。/（ 4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維再造性思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。（ 5）根據(jù)思維過(guò)程來(lái)劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維經(jīng)驗(yàn)思維：以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題的思維理論思維：以科學(xué)的原理、定理、定律等理論

12、為依據(jù)，為問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷的思維。六、想象1.定義：人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。2.分類：（1）有意想象和無(wú)意想象：有意想象也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺(jué)進(jìn)行的想象， 有時(shí)還需要一定的意志努力。 它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。無(wú)意想象：也稱不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不由自主的想象。（ 2）再造想象和創(chuàng)造想象：再造想象：依據(jù)詞語(yǔ)的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。3.想象的功能：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、替代功能七、問(wèn)題解決1.問(wèn)題解決的基本過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題提出

13、假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)/2.影響問(wèn)題解決的主要因素： （1）問(wèn)題的特征；（2）遷移；（3）定勢(shì)：定勢(shì)是指使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。 在環(huán)境不變的條件下， 定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。 而在情境發(fā)生變化時(shí)， 它則會(huì)妨礙人采用新的方法。 消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。（4）功能固著：是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能， 而看不到它其他方面可能有的功能。 這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。 （5）原型啟發(fā)。（6）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度3.問(wèn)題解決的策略：（1）算法式：將所有可能的針對(duì)問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直至選擇一種有效的方法

14、解決問(wèn)題。（ 2）啟發(fā)式包括：手段 -目的分析法；逆向搜索法；爬山法第二節(jié) 學(xué)習(xí)概述1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。2.知識(shí)的類型：（1）陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。（ 2）程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)” ，是個(gè)人沒(méi)有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。 這類知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。3.知識(shí)學(xué)習(xí)的分類（ 1）根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。/（ 2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下

15、位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)：將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題， 歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)：是指新概念、 新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。4.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（ 1）知識(shí)直觀主要包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀（ 2）知識(shí)概括的措施：第一，充分利用變式。第二，進(jìn)行科學(xué)的比較。第三，適當(dāng)運(yùn)用正例和反例。5.技能的分類：操作技能和心智技能操作技能的形成階段：（1）操作定向（2）操作模仿（3

16、）操作整合（4）操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（ 3）充分而有效的反饋（ 4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：（ 1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（2）高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)（ 3）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)（4）直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)/4.奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的分類（ 1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。 這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。（ 2）自我提高內(nèi)驅(qū)力

17、：是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。 自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣， 它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。 自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部的動(dòng)機(jī)。（ 3）附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系心理學(xué)的研究表明， 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒 U 型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明， 各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。 動(dòng)機(jī)的最佳水平還

18、隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同： 在學(xué)習(xí)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)， 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些； 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)， 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：（1）行為主義的強(qiáng)化理論：強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方法。代表人物是巴甫洛夫和斯金納/（ 2）需要層次理論：代表人物馬斯洛（ 3）成就動(dòng)機(jī)理論：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。（ 4）成敗歸因論：人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。能力是屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素， 努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素， 運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身

19、心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、 穩(wěn)定的和不可控的因素 （即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。（ 5）自我效能感理論：個(gè)人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有四種：自身成敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是各體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。（ 6）成就目標(biāo)理論：成就目標(biāo)也稱目標(biāo)定向或成就目標(biāo)定向，它反映了各體對(duì)成就情境的一種認(rèn)知傾向。成就目標(biāo)分為三種類型：掌握目標(biāo)、成績(jī) -接近目標(biāo)、成績(jī) -回避目標(biāo)7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）了解和

20、滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練； （3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； （4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的/歸因觀。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； （3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；（4）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、分類1.正遷移和負(fù)遷移正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”“積極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”“消極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。2.順向遷移

21、和逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響3.一般遷移和具體遷移一般遷移也稱“非特殊遷移” “普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。具體遷移也稱“特殊遷移” ，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化， 只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。/4.水平遷移和垂直遷移水平遷移也叫橫向遷移， 指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移也稱縱向遷移

22、， 指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。5.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括， 形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。三、學(xué)習(xí)遷移的理論1.形式訓(xùn)練說(shuō)2.共同要素說(shuō)3.概括化理論：賈德在1908 年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論5.認(rèn)

23、知結(jié)構(gòu)遷移理論四、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)/1.學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性2.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性3.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的分類（一）認(rèn)知策略1.復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略：（1）利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記（ 2）排除互相干擾（ 3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（ 4）多種感官參與（ 5）復(fù)習(xí)形式多樣化（ 6）畫線：畫線是閱讀時(shí)常用的一

24、種復(fù)述策略2.精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略：（1）記憶術(shù)：位置記憶法；縮簡(jiǎn)和編歌訣；諧/音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺(jué)聯(lián)想。（ 2）做筆記（ 3）提問(wèn)（ 4）生成性學(xué)習(xí)（ 5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際3.組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略：（1）列提綱（ 2）利用圖形：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（ 3）利用表格：一覽表、雙向表（二）元認(rèn)知策略： 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知， 是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。分類： 1.計(jì)劃策略2.監(jiān)控策略：包括閱讀

25、時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。3.調(diào)節(jié)策略：如當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、 在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。（三）資源管理策略1.時(shí)間管理策略2.環(huán)境管理策略3.努力管理策略/4.資源利用策略第六節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論： 一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用， 在刺激 S 和反映 R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。1.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)2.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論刺激泛化：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)

26、其條件反應(yīng)。刺激分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。3.斯金納的操作性條件作用理論（ 1）強(qiáng)化：有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激， 從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。 負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率?；乇軛l件作用于逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加?；乇軛l件作用： 當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)， 有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)， 從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)， 則該反應(yīng)在

27、以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加， 這類條件作用則稱為回避條件作用。（ 2）懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除/或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。（ 3）消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察， 從而獲得某些新的行為反應(yīng)， 或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程， 不是外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)， 而是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。1.苛勒的完形頓悟?qū)W習(xí)理論： （1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式， 使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為