[初二數(shù)學]在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑精神的策略

1、.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑精神的策略顧仕偉長期以來,我們學生中相當普通存在著學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題,提不出問題的現(xiàn)象,對老師的話盲目接受,即使有疑問，也不愿去思考，不敢去質疑。是什么原因造成了這些現(xiàn)象？作為一個有責任心的教育工作者，我們是不是該去思考和研究這個問題?并尋找改革的方法.本文根據(jù)本人這幾年的教學實踐體會,對造成這些現(xiàn)象的原因進行了分析歸類據(jù)對初中3個年級各8個班共4320個學生的調查,在“預習”一項中,40%的人是“老師要求預習才預習”，30%的人“老師要求預習也不預習”，經(jīng)常自覺預習的只占30%。多數(shù)初中生仍停留在教師所要求和布置的、帶有一定強制性的學習狀態(tài)。而在課堂上，當前中小

2、學數(shù)學教學中，仍存在著老師講什么，學生聽什么；老師講多少，學生聽多少；老師啟發(fā)什么，學生思考什么；老師啟發(fā)到哪兒，學生跟著想到哪里的現(xiàn)象。長期以來，我們學生中相當普遍存在著學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象，學生缺乏質疑精神。下課了，學生只是根據(jù)筆記上的例題解答方法模仿地做好了作業(yè)，連教材都不會去打開。而在教師方面，仍有相當一部分教師不喜歡學生質疑、追問；只要求孩子順從，不允許有不同意見，對孩子的某些頑皮行為看得過重，在小學，常有相當多的孩子因“不聽話”而受罰不能按時回家。結果孩子從小受到的教育就是“聽話和順從”。長期以來,我們學生中相當普通存在著學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題,提不出問題的現(xiàn)象

3、,對老師的話盲目接受,即使有疑問，也不愿去思考，不敢去質疑。是什么原因造成了這些現(xiàn)象？作為一個有責任心的教育工作者，我們是不是該去思考和研究這個問題?并尋找改革的方法。造成這種狀態(tài)的原因有學生個人方面的因素也有學校方面的因素，通常具體表現(xiàn)為：1. 心理因素（1）自卑心理.有些學生對自己缺乏自信,認為同學們都比自己高明,老師是權威,既然老師說對,同學也沒有反對,自然就是正確的,從而瓦解了自己的創(chuàng)造思維和能力。（2）過于迷信書本,不能以超脫書本知識的眼光來看待數(shù)學問題。（3）缺乏發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)問題的2. 情感因素(1) 厭煩感.認為數(shù)學深奧難懂,枯燥無味,學而無用,對學習數(shù)學缺乏興趣和積極性,學習單純

4、只是為了考試。(2) 恐懼感.有一部分學生怕在同學或老師面前出錯而被人輕視,有問題也不懂問,不敢質疑。3. 老師方面的因素（1） 過分強調師道尊嚴,學生絕對不能指出老師的錯誤.從幼兒園開始,我們的孩子就受到嚴格的尊師頌道的教育,古人有云:一日為師,終身為父.老師代表就是權威,師生的關系只能是上下關系,而非朋友關系,學生在課堂上能否有發(fā)言的機會取決于老師是否同意。(2)教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),沒有為學生創(chuàng)設深入思考,大膽求索,大膽發(fā)言的時間和空間,使學生失去了學習積極性. (3)老師為了維護尊嚴,不愿承認錯誤?！氨苊獬鲥e”似乎是教學常規(guī)，但有個別教師在講課

5、時因一時疏忽出錯，卻不愿承認，為了維護尊嚴，反而怪罪學生，結果只能傷害了學生的自尊心，而我們費盡心思培養(yǎng)出來的也只是一些“小錦羊”，而非“小天才”。事實上，學生敢于大膽發(fā)表自己的意見或指出老師的錯誤是學生積極上進，思維活躍的表現(xiàn)，但我們成人恰恰是在學生最有勇氣發(fā)表見解的時候壓制了他們的表達欲，也正是在他們最有可能培養(yǎng)創(chuàng)造思維的時候限制了他們的發(fā)展。由此，如何在課堂內外有意識地鼓勵學生突破教學內容，突破教師的思維定勢大膽發(fā)問，尊重學生的不同見解，建立民主、平等的新型師生關系，激發(fā)學生去質疑去解惑，使學生學得更主動，更積極，是我們每一數(shù)學教師值得思考的問題。時代的進步和發(fā)展,需要有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能

6、力的人才,創(chuàng)造精神是科學精神的最高境界,是我們時代精神的精華,因為創(chuàng)造這種行為是我們時代交響曲中最動人的樂章.那么,如何在學校教學過程中喚醒學生的創(chuàng)造精神,大膽質疑,敢于提出和堅持不同見解,能夠獨立思考,獨立探索自己未知的領域呢？下面主要從高一數(shù)學教學談一談培養(yǎng)學生質疑精神的策略。1.認識的更新.過去認為有效的學習就是勤奮苦練,而現(xiàn)在更強調學生對知識的理解和應用.師生都必須認識到:(1)學習應是主動的,教師指導、調節(jié)、嘗試的機會和空間,學習活動要求學生充分參與,學習過程的另一個重要部分是,學生反思、議論自己的活動.學生也幫助確定自己的目標和評估的手段.(2)學習應重視探究,學生使用探究的方法提

7、問問題、圍繞某個主題進行調查研究、使用各種不同的資源找到解決問題的辦法和問題的答案.學生在探索中得出結論,而且隨著探索的深入,不斷修正結論.問題的探索導致更多的問題.(3)學習應是反思性的,教師幫助創(chuàng)造情境,使學生感到可以安全地提問和反思自己的學習過程.教師也應當創(chuàng)造各種活動,引導學生反思自己先前的知識和經(jīng)驗,議論學到了什么和是怎樣學習的. 2觀念的轉變.首先,教師要放下一點師道尊嚴的思想,放下一點架子,要把學生看作共同解決問題的伙伴,在教學過程中,理解和支持學生,建交民主、平等、寬松、和諧的師生關系.尊重學生是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的前提,師生之間在知識、能力、閱歷等方面存在差異,但教師要尊重、信任

8、、平等、友好的情感去對待學生,建立新型的師生關系.其次,要求教師實行開放式教學,創(chuàng)設寬松、自由、教學相長的學習環(huán)境.只有讓學生在一種輕松愉快、無所顧及的情緒氛圍之下,才能對所學的知識、所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程中來,才能敢想、敢說、敢做、敢為,才能不斷地激發(fā)創(chuàng)新的火花.第三,有特殊創(chuàng)造性的學生往往有特別的性格特征.其中有的是令人喜歡的,有的則不一定令人喜歡,關鍵在于我們用什么眼光去看它.我們要分清是非,對他們既嚴格要求,又要有必要的寬容,而不要過分挑剔,更不要壓制.第四,平時,教師要恪守“在真理面前人人平等”的原則,耐心地聽取學生的獨立見解和

9、不同意見,平等地和他們討論,因為只有高質素的老師才能教出高質量的學生。3. 改革教學方法。(1)營造良好的心理氣氛.在教學過程中,教師要歡迎學生提出問題、質疑,鼓勵學生在答題時另辟蹊徑,提出創(chuàng)見.我們教師在平時的課堂教學中,不能輕易地去否定學生的結論,鼓勵學生從多種不同的角度來尋求問題的解答,接納多種解答，哪怕學生有錯誤的地方,也要善于從中尋找“閃光點”.教師要在平時注重培養(yǎng)學生自己提出問題的能力,要鼓勵學生大膽提問各種問題,要激發(fā)學生去質疑去解惑,使學生學得更主動. (2)教學過程圍繞著學生主動探索而展開.教師引導學生參與數(shù)學課堂教學的全過程,變陳述式教學組織形式為探究討論式的教學.教學的全

10、過程盡可能地“放得開一點”，在問題引入時,要引導學生自己解讀問題,理解題意,由起“疑”而激發(fā)學生探索欲望;在學生探索問題解決的過程中,引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,去探索解答,學生在思考過程中如遇到疑難或尋求的解答不完整時,老師不應該馬上給出完整的解答或直接陳述定理性質,而是應該組織學生主動議論、交流,放手讓學生大膽地去想去思考去質疑,由學生自行給出結論.4.評價觀念的轉變。(1)對學生的評價.好學生的定義,不能單純是學習成績好,聽老師的話,還要看他有沒有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力.中小學生的創(chuàng)造精神主要表現(xiàn)在文化科學知識的學習中,同時也表現(xiàn)在各項活動和日常生活中。(2)對老師的評價.一個好的教師不但向學生傳授知識,而且注重培養(yǎng)學生的能力,能了解自己所教學生的成長與發(fā)展,并能將教學與學生的接受能力掛鉤.一個好的教師還要努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力.一個好的教師是坦率和可以信賴的,能用自己的人格力量為學生樹立榜樣,他能教會學生正確面對成功與失敗。(3)對課堂的評價.好的課堂教學應該有一種友好、民主、平等教學氛圍