課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

1、 新課改的視角 焦佩嬋 太原師范學(xué)院理念闡釋：“以學(xué)生發(fā)展為本” 追求更好、可持續(xù)發(fā)展、綠 色發(fā)展、主動發(fā)展 （一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想： 以教論教（二）新課程課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想：以學(xué)論教 二、新課程課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出： 1、積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識； 2、讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣； 3、培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字的表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以及社會活動的能力。 1、激勵性教學(xué)策略： 興趣激勵；氛圍激勵 2、自主性教學(xué)策略

2、： 問題設(shè)計優(yōu)化；教學(xué)過程活動化；注重學(xué)法指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)和自我評價 接受學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾 機(jī)械學(xué)習(xí)：被動式學(xué)習(xí) 有意義接受學(xué)習(xí)：主動式學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：布魯納 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：主動式學(xué)習(xí) 獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：主動式學(xué)習(xí) 1、情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)：情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)： 教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進(jìn)入課堂，以教師之情感染學(xué)生； 教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，注意對學(xué)生的尊重； 教師應(yīng)防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。 2、思維狀態(tài)： 教師不要輕易將學(xué)生的思路納入自己的思路 3、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)： 達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)； 不同層次的學(xué)生在原有水平上有提高； 圍繞優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)、高效的過程積極探索課堂教學(xué) 。三

3、、新課程課堂教學(xué)評價的三、新課程課堂教學(xué)評價的實踐運(yùn)用實踐運(yùn)用傳統(tǒng)課堂特征： 知識本位的課堂是課程的原有平臺；專制型；被動型；封閉型；單一型新課堂特征： 發(fā)展為本的課堂是新課程的平臺；民主型；自主型；開放型；多元型1、準(zhǔn)確把握 有沒有徹底擯棄“被動接受”的學(xué)習(xí)方式。 針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，“有意義接受學(xué)習(xí)”、“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的運(yùn)用是否恰當(dāng)，效能如何？2、大力提倡 “實踐發(fā)現(xiàn)”的方式；“討論歸納”的方式；“猜想論證”的方式（理科）；“爭論不一定統(tǒng)一”的方式；“自學(xué)交流”的方式教學(xué)過程： 學(xué)生自學(xué)提出問題教師將課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)成我們課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。 不僅要尊重學(xué)生的個性，還要鼓勵，要弘揚(yáng)。 1、Do you have a try ?2、改革惟有深入到日常，惟有成為學(xué)校機(jī)體“生存”和“呼吸”的方式，而不是外加的什么“新花招”，可以隨風(fēng)飄蕩、可以任意涂抹的東西，才會取得真